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在美术教学中培养儿童的“视觉思维”

作者：张婷

来源：《江西教育C》2017年第11期

早在20世纪初，有人就预测“图像时代”的到来。在后现代主义思想洗礼下，视觉已不再

仅仅是心理上的感知，而是逐渐成为一种思维范式，即“视觉思维”。“视觉思维”是指借助视觉

感官对外部事物或刺激形成一种“视觉意象”，并且以“视觉意象”为媒介而形成的一种创造性思

维活动。在美术教学中，教师可以让儿童进行视觉观察，丰富自我感知。在视觉构绘中，儿童

的美术学习得到创造性地表达。

一、视觉观察，美术学习的自我感知

在美术教学中，教师要引导学生学会观察，这种观察不仅是用眼睛看，而且要用鼻子嗅、

耳朵听，展开一种有目的、有计划的感知和描述活动。观察不是简单机械地用眼睛复制表面信

息，而是对观察物展开整体的结构式把握。教师要引导学生将观察和思考结合起来，养成视觉

思维的习惯。观察有对比性观察、选择性观察和持续性观察等等。

如教学小学美术教材二年级上册《画触觉》，本课在整个美术教材中是感觉绘画的初级阶

段，主要是给学生提供尝试、体验的机会，发展学生的艺术感知能力。在线条教学阶段，笔者

让学生对直线、曲线展开对比性观察，感受不同线条的质感。教师出示两幅图，第一幅图全部

由直线构成，第二幅图全部由曲线构成。

师：猜猜看，这两幅图分别画的什么？

生1：我觉得第一幅图画的是稻谷、麦苗，第二幅图画的是小草。

生2：我觉得第一幅图画的是许多小树苗，第二幅图画的是藤蔓。

师：说一说这两幅图给你们的感受是什么？

生1：我觉得第一幅图让我有一种硬邦邦的感觉，第二幅图让我有一种柔软的感觉。

生2：我觉得第一幅图有一种坚硬的感觉，第二幅图有一种软绵绵的感觉。

师：通过线条的不同样态，我们会产生不同的感觉，直线条让我们感受到牢固、坚硬，弯

线条让我们感觉到运动、流畅。在表现不同的感觉时，我们应该善于选择线条。

这样的教学为以后的画感觉、画嗅觉、画情绪、画性格等奠定了坚实的基础。“视觉思维”

激活了学生活跃的视觉状态，孩子们结合自身的经验，根据自己的视觉意象，画出了种种不同

的触觉。

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二、视觉想象，美术学习的自我加工

在美术教学中，视觉思维突破了以言语为中心的传统学习范式，言语、视觉、思维、想象

融合于一体，因此这种“视觉思维”的学习模式有趣味、有魔力、有成效。在学生的美术学习

中，教师要激发学生的视觉想象，引导学生在头脑中加工，创造新的形象，进而拓宽、发展学

生的视觉思维。

如教学《我设计的动漫形象》，本课属于“设计应用·”学习领域，与低段的《卡通卡

通》、高段的《快乐卡通》构成了一个系列。笔者主要引导学生进行视觉想象，让学生改画卡

通形象。例如笔者在让学生设计水果动漫形象时，引导学生将普通的苹果变成卡通形象“苹果

大哥”。

教师出示了一系列卡通形象，学生通过视觉思维，立即想到了夸张、变形等表现手法。学

生的视觉思维与视觉想象交替运作，他们在设计卡通形象时其实就是在寻找创新点。美术教学

不能限制学生的视觉思维，而应当大力倡导学生开展丰富的视觉想象。

三、视觉构绘，美术学习的自我表达

教师可以引导学生运用符号、图像、图形、色彩等将自己的想法表达出来，这就是所谓的

“视觉构绘”。视觉构绘是学生美术情感、思想和精神的表达。学生通过视觉接受外界的信息，

与自我的原有美术知识经验、原型经验等进行对接、碰撞、交汇、融合，再加上学生的视觉思

维、视觉想象，就能自主建构新的形象，形成有个性的构图。每一位学生的视觉经验是不同

的，所以学生创造的美术作品形象也不尽相同、丰富多彩。

例如教学四年级下册的《罐和壶》，首先让学生观察罐子、水壶，学生通过看、敲击、听

音，体验不同壶的不同特性，然后重点将学生的视觉观察引向罐和壶的外形。在此基础上，让

学生在有罐和壶的纸面上添画纹样，学生展开积极的视觉思维、视觉想象。孩子们别出心裁，

设计出一个个生动有趣、造型奇特的罐和壶。教师运用“未完成作品”，赋予学生充分想象的空

间，视觉构绘成为学生美术学习创意的自我表达。在美术教学中，教师要处理好看、画、思之

间的关系，通过适当的策略引导学生的视觉构绘，开启儿童的创想之门，培养学生运