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幼儿园教研现状分析

1、一、当前幼儿园教研工作的现状1．从教研制度的建立和执行状况来看，当前大多数幼儿园已经在园内建立了教研制度并能够将教研工作纳入到园内的日常工作体系之中。多数幼儿园能够根据教研制度坚持开展教研活动2．从教研工作的方式方法上来说，形成了诸如“专题讨论”、“年级组集体备课”和“随机讨论”等一些行之有效的工作方法。所谓“专题讨论”指的是幼儿园选取园内教育教学工作中存在的某一“普遍性问题”或某一时期的“工作重点”作为讨论对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的教育讨论活动。它往往有较强的打算性，所需的时间也比较长〔一般要用1-2个学期〕，其参与者一般为幼儿园全体教师。比方，一所幼儿园依据园内各班活动区材料投放和教师指导工作都较差的实际状况，将“活动区材料的投放和教师指导”作为本园一个学期的教

2、研专题，通过组织全体教师系统地开展相应的讨论活动来直接提高活动区教学的质量和教师在活动区指导儿童活动的教育能力。目前这种“专题讨论”的教研工作方式在幼儿园占据肯定主导地位。除专题讨论外，“年级教研组”的集体备课也是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式。此外一些幼儿园还出现了针对教师当前工作中所面临的特别问题〔如针对新生刚刚入园开展“常规教育”的特别需要以及针对学期结束儿童面临升班适应问题等等〕开展的“随机讨论”活动。这类讨论活动与专题讨论的主要区分在于它没有较强的打算性，而是随着具体的工作需要而“弹性”地进行；它所针对的讨论对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题讨论那样侧重于一些比较‘长远“的工作问题；就具体的讨论内容而言，这类讨论活动既

3、可以是针对教师工作中存在的普遍问题而展开的，也可以是针对个别教师的个别问题而开展的；它的参与对象可能是全体教师，也可能是具有特别讨论需要的部分教师。总的来说，这种“随机讨论”的教研工作方式目前在多数幼儿园的教研工作中还占据极少的比重。3．从参与者方面来看，目前绝大多数幼儿园园内教研活动的参与者已由原来的部分骨干教师参与扩展为全体教师的参加，有些幼儿园还将保育员也吸收到了园内的教研活动中。4．就组织形式而言，目前的幼儿园教研工作主要是通过组建不同类型的“教研组”以承当不同类型的讨论任务来完成园内教研工作的。如，由全园教师组成的“大教研组”一般是园内专题讨论的主要承当者；由平行班教师组成的“年级教研组”主要有两个功能：一是承当专题讨论中本年龄段的相关讨论任务，另一个是开展集体备课等常

4、规性教研活动。5．从管理关系来看，目前在幼儿园的教研工作中，两类不同性质的教研工作主体——教师和管理者在园内教研工作中所形成的是一种“自下而上”的垂直型管理关系。由园长和教研组组长所构成的教研工作管理层的主要任务和职责是负责园内教研工作总体上的规划和管理。具体而言，园长〔或特地负责教研工作的副园长〕的主要任务和职责是对全园的教育工作质量进行常常性的评估，发觉园内工作中带有普遍性的问题并将其确立全园的讨论专题，同时制定一个针对全园的总体讨论打算。同时她还要在后期讨论的实际进行过程中负责管理、调控和组织不同讨论小组的活动和整个讨论的进程。中间层的“教研组长”的主要任务和职责是依据园长所确立的讨论专题和幼儿园总体讨论规划来为自己所在的讨论小组制定一个更为具体的行动打算，并带着自己的

5、小组依据这个行动打算开展具体的讨论活动。讨论小组内的教师们则是实际讨论过程中的主要行动者。尽管他们有对园内的讨论专题和讨论打算提意见的权利〔事实上目前越来越多的幼儿园开始重视让教师们来集体参加园内讨论专题的选择和讨论打算的制定〕，但他们在园内教研工作中所起的主要作用是通过作为讨论过程的“主要执行者”来实现的。在这样的组织管理关系中，园长、教研组长和教师是一种自上而下、层层负责的垂直型管理关系，他们分工协作共同完成园内的教研工作。1.教研活动的开展得不到保证幼儿园工作任务繁多的状况下，园内教研工作被“挤掉”的现象十分普遍。有的幼儿园被取消的教研活动可能会在以后的时间被补回来。但大多数的状况下，这些教研活动就不了了之了。试想幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的

6、质量和教师素养，然而假如连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了，何谈提高保教质量和师资素养呢？假如一个学期只开展那么寥寥无几的几次教研活动2.教师缺乏参与教研的主动性。幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因此教研工作的实效如何一个重要的确定因素是教师的参加程度。那么在我们的幼儿园教研活动中，教师的主体性实际表现得如何呢？在调查中我们发觉：教师缺乏参与教研的主动性和主动性的现象广为存在。具体表现如下。教