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语文课堂实践活动

一、做小老师

“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对老师带着学问走向学生，提倡老师与学生一起走向学问，激励学生通过思索和协作主动获得学问”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时经常感到特别枯燥乏味。我们应当充分利用归类识字的特点，激励学生找寻汉字的构字规律，辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不行少，课前预先布置学生熟识教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。通过小老师仔细细致的讲解、同桌商议、小组合作探讨等形式让学生独立思索去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权驾驭在自己手中，很多学生在课前向他们的“小老师”供应最佳的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛特别活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴趣盎然，思维始终处于主动状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。例如我在教《识字3》一课时，引导学生自能学习。通过设计“你情愿教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去相识事物，用更主动的方式去探究新知。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发觉者。

二、当小画家

陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学于乐不行分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发觉孩子都喜爱画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能赛过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如我教《小池塘》，我设计了这样一个环节，小池塘多美呀！让我们拿起彩笔画一画。小池塘里还会映出些什么？在图上添一添，并用“????????倒映在池塘里，像”的句式说一说。图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学生学习的主动性，让学生充分表现自己的感受和想法，培育学生发觉美、创建美和表现美的实力。

三、当故事大王

现在很多家长都注意学前教化，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中支配了肯定量的成语积累。如“精卫填海”“愚公移山”学生难以理解，于是课前我让学生买《成语故事》搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延长。

四、做小演员

表演是儿童思索、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求学问，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，熬炼学生的表演实力，寓教于乐，寓教于玩。如《小松树和大松树》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演小松树、大松树和风伯伯之间的故事。让学生在演的过程理解风伯伯对小松树说的话。主体性教化理论认为：学生是认知和发展的主体。教化的本质就是唤起学生主体内在的须要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创建新的自我。如《这儿真好》一文通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过主动的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂客，学生的脸上无不洋溢着快乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。

五、当小科学家

在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过做一些小试验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获得学问。例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简洁。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的快乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。

老师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！