初中语文语文论文让学生都跨过说话的“鸿沟”.docVIP

Page2

让学生都跨过说话的“鸿沟”

现行教学大纲明确指出，口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的实力，而且要求在口语沟通中，培育语言交际实力。

本册教材也对一年级学生的语言发展实力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要激励学生开动脑筋，取于发表自己的看法，培育创新精神。”

一、亲近学生，让学生敢于说

?孩子是天真烂漫的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有生疏感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就快速想方法，稳定学生心情，与学生交挚友，然后再引导、激励他们把经验过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同共享，这样，我很快就成了学生的知心挚友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多激励，提高他们“说话”的信念，培育了他们的创新思维。渐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能主动发表自己的见解。例教学在教学《做什么事最欢乐》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想到些什么？激励学生发表看法。学生一下子说开了，有的说：“我想有好东西吃肯定欢乐。”有的说：“当然是上学最欢乐了。”还有的特别焦急地说：“老师，我知道小青蛙为什么不知道该做什么？因为他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才会去问那么多的人。妈妈告知他要做对别人有用的事自己才会欢乐。老师，您说，我们好好学习是对别人有用的事吗？”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们内心真实的想法。我让他们多次自读课文，再让学生探讨课文中妈妈的话，同时加以引导，让全班学生从中明白做什么样的事情才是最欢乐的。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆识大了，“说话”实力也得到了有效提高，学生对学问也驾驭得比较坚固，并且大大的提高了学生的语言表达实力，发展了他们的智力。平常，我留意让学生积累语言，培育他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或好玩的事用一句简洁的话登记来，然后让他们自己说出来，说得好的刚好表扬。这大大地提高了同学们说话主动性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：“放学后，我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。”有的学生写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗，以为它没有主子，想带回去养它，可是当我去抱它时，它却跑向了它的主子。”

二、实行多种形式，让学生乐说

1.创设情景，让学生乐于说

情景教学，会让学生爱好盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想方法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色安排，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维忽然被激活了，再全班沟通说一说，进而培育学生的想象说话实力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地熬炼说话的实力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。

2.利用课外活动，激发学生说话欲望

“爱好是创建的火花。”如何激发学生说话的欲望、增加说话爱好？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告知老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小挚友，我很口渴呀！”有的说：“小挚友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特殊留意身边发生的事情。

三、供应素材，让学生有话可说

1.充分利用教材供应的说话内容，引导学生去说。

有话可说即让学生有说话的内容。本册教材为人们供应了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最主动的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌相互说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有安排地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练供应了词汇和内容。

2.引导学生视察，发掘说的内容。

我引导学生视察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的视察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？原来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们起先留意了，大门的校徽、标语、宣扬