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浅谈问题转换的策略

摘要：本文在引入新课程理念的基础上，针对当前的教学状况，介绍了问题转换的几种途径，论述了问题转换的意图及操作方法，强调了通过问题转换发展思维、深化情感、形成价值观的重要性。?

语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，老师的教学活动应能唤起学生的学习动机，让学生在思维活跃、情感涌动的认知活动中追求人生阅历与意义的建构。怎样完成这种建构呢？笔者认为，对问题进行转换、整合是很重要的一个方面。问题转换的过程，就是老师的提问及其变式顺当地向学生主体性实践活动渐变的过程，其目的是将游离于文本之外的“论道”演化成学生、老师、文本三者的对话，让文本真正走进学生的世界，从而调动其思维的主动性，加深情感体验。下面我从几个方面陈述问题转换的途径、思路。?

一、从数量上来说，要精简问题?

在质疑过程中，学生可能提出好多问题，老师可能采纳逐个回答的方法，平均运用力气。这样，许多问题的解决都成了过眼烟云，在学生的心中只留下淡淡的一痕，又破坏了文章的含蓄美。因此，假如能对问题加以整合，就能集中精力进行突破，并能给学生的心灵有力的撞击。?

笔者在教学《鸟的天堂》一课时，对学生所提问题进行了整合，舍弃了其他问题，仅围绕“为什么说‘鸟的天堂真是鸟的天堂’”绽开探讨。事实上，随着这一问题的解决，其他问题也都顺当过关了。这样，学生就获得了较多的阅读主动权、时间支配权，不断地在探讨中深化阅读。?

二、从质量上说，使问题变得有价值?

闻名的人本主义心理学家马斯洛认为，人有充分地发展自己的潜能，表现自己实力的需求。因此，让学生解决富有挑战性的问题，具有肯定难度的问题，更能显现其自我的实力，也更具激励作用。?

但是，我们发觉现在毫不犹豫就可以回答的问题充斥课堂，大大降低了学生语文学习的主动性。那么怎样使问题变得有价值呢？就是要拓宽问题域，拉大问题距。例如，在教学《鲸》一课时，将“须鲸吃什么”这一简洁问题转换成“须鲸吃食有什么特点”，这样学生会沿着“吞→不加咀嚼→吃的是虾和小鱼→须鲸没有牙齿”进行探究，既熬炼了语言表达，又把握了事物的内在联系。?

再如，《我的伯父鲁迅先生》一课中，有这样一句：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好！’”倘如干脆问“伯父的话是什么意思”就会使学生思索的目光停留在这句话上而觉得难以捉摸，所以我把这个问题改造成：“读读伯父的话，思索伯父在这件事上是怎么想的”这样既提示了学习方法，又拓宽了问题域。顷刻间，学生读的读，想的想，而他们的回答正道出了伯父话语的含义，思想上获得了启迪。?

三、从过程上来说，旧问题的终结转换成新问题的产生?

特级老师薛法根说过：“问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。因此，对于学生探究精神的培育是全程的，不应只在课始质疑，也不能期望在课堂内解决学生关于课文的全部疑问。学生对于课文表达的情感，价值观的思索可以始终延长到生活中。?

随着认知的深化，学生会站在新的起点上从新的视点思索问题。例如在教学《少年闰土》“初见闰土”这一部分后，学生提出“闰土为什么见人很怕羞”老师引导学生在文中找依据，由于学生与当年的闰土年龄相仿，所以能联系自己的生活实际回答，能用“或许……”的句式各抒己见，这一环节加深了学生对课文人物形象的理解，促进了特性化解读。?

再如在新选进的古文《两小儿辩日》的教学中，学生为两小儿的探究精神和孔子“知之为知之，不知为不知”的醇厚看法所折服，同时又产生了疑问：“原委应怎样说明早晨太阳大中午太阳小这一现象呢？”我让他们“八仙过海，各显神通”，于是他们有的做试验，有的向自然老师询问，有的查找资料，有的上网搜寻……叶圣陶先生说：“语言文字的学习，动身点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的实力。”无疑，这种活动本身体现了学生对自身精神境界的主动建构。?

还有的在学完课文后对教材提出了质疑，如在《鲸》一课结束时，学生发觉其次自然段讲鲸的进化中有这样一句：“又经过了很长很长的年头，它们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍。”而后面在讲鲸睡觉时又谈到：“头朝里，尾巴向外……”“是不是作者马虎呢？是不是应把后面一句的‘尾巴’改成‘尾鳍’呢？”从这里看出，随着探究的深化，学生头脑中不断冒出一个个问题。正是这样，学生才一步步接近了课文内涵。?

四、从角度上说，提问可以转化为鉴别?

所谓鉴别，就是老师依据课文重点设置“障碍”，让学生通过辨别是非，启动思维，深化情感。?

例如一老师在教学《再见了，亲人》时，范读课文语句：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养息 ，敌机来了，您（丢下自己的小孙孙）把伤员背进了防空洞……”老师有意漏读括号里的部分，这样就把学生的视线吸引到这里来，师生共同