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彩虹为什么是弧形彩带

我的作文教学及探讨故事系列之二十一

彩虹为什么是弧形彩带？

1986年春天，唐山市举办“中小学生科技小独创、小论文作品竞赛。”我在班上发出了号召：希望同学们对自己身边、四周遇到的各种自然现象、生活现象细致思索、提出问题、进行调查探讨和科学试验，解决相关的问题，然后，将探讨结果写成小论文或做出相应的成品。

那时，我还不知道“探讨性学习的思想”，也不了解“探讨性学习”的详细实施过程。我只是感觉到：假如学生没有对目前还不清晰的问题进行思索、探究、实践，很难写出有自己独特发觉的科技小论文。由于当时完全是一种自愿的课外活动，加上为了参与竞赛，我只是利用课余时间，对个别学生进行了指导。杨小明是其中的一个。

在前期的“提出问题、确定探讨问题”过程中，杨小明提出了一个当时让我也感到困惑的问题——“老师，彩虹为什么是圆形的彩带呢？”那时，他还没有驾驭“弧形”的概念，把弧形说成了圆形。我的脑子里立即呈现出了“呈弧形彩带状”的彩虹的漂亮景色。这孩子真不错，我看彩虹20多年，竟然没有想过“为什么？”根据当时我指导其他学生的思路，只要学生从能够生活实践中提出问题，我基本上可以给他结论或告知他从哪里去找到结论，然后，让他在用事实说明一下，小论文就本上就完成了。但是，杨小明提出的这个问题，我一下子犯了难：是啊，为什么它是弧形的彩带呢？对学生来讲，这是两个问题——弧形、彩带。对我来讲，一个半问题——为什么是弧形的，我说明不了，至于为什么是彩带，或许能够用“光的分解”来说明，图透镜（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我实在不清晰了。

“这样吧，周六下午，咱们到图书馆去一趟。”我对杨小明说。

我们到了当时的县图书馆。图书馆内的馆藏很少，除了《十万个为什么》再没有什么“光学物理”方面的书。我们师生二人翻呀翻，两个多小时过去了。没有结论。

孩子看着我，发愁了：“老师，怎么办？”“走，咱们到新华书店。”我用自行车驮着学生，来到了新华书店。书店里有许多熟人，我说明白状况，他们让我和学生到柜台里面去差。我负责找可能有光学学问、通俗科普方面的书，学生负责翻书查找，然后，我再复查。

天慢慢黑下来了。我的眼睛都有些发酸了。但是，我们硬是没有从各类物理教材、科普读物中找到关于“光、镜、彩虹之间关系”的内容。

正在犯难之际，我突然想到了一位中学的物理老师——就在城里，住中学的家属院。它原来是教研室的教研员。在刚毕业时，我在当时的文教局呆过一段时间，跟他熟识。

“明天，我们去城关中学，找中学的物理老师。好吗？”

星期日，杨小明早早来到我家。我们一起来到了城关中学。很巧，在中学门口，我们正好遇到了这位已有20多年教龄的中学物理老师。我们向他讲情了我们的问题。他想了想：“让我说明这个问题，还真有点难为我。不过，我似乎在那本书上见过对这个问题的说明。有一本书。这样，到我办公室，我们查一查。”

但，我们兴奋的期盼很快成了肥皂泡——他没有能够给我们找到那份资料。

我们悻悻的往回走。我看看学生，他只是在望着我，什么都不说（在那时，我是很威历的，我不说怎么办，他怎么敢说什么呢？假如是现在，我确定会问他有什么想法，）“水滴透镜光分解”回家的路上，我的脑子里翻来覆去地思索着这几个词，舍命想找出他们之间的联系。

“这样，回家咱们再想想，能跟谁问就跟谁问，看会不会有什么结论。对了，我那儿有中学的物理，你试者看一看其中的光学部分，如读不懂，向父母和你姐姐请教一下。”

一晃，又到周六了。“小明，有什么新想法了吗？”

“老师，还没有。但是，这几天我看了您给我的一些光学书，姐姐给我讲了有关的学问。我想，能不能说水滴就是凸透镜？但，书上没讲弧形，也没讲彩带呀？”

水滴！图透镜！我的脑子里亮了一下。“明天上午，咋们做试验。”我从学校的仪器室里借了一个凸透镜，一个三棱镜。

周日上午，阳光很好。我来到了杨小明的家中。他父母出去了，姐姐在学校补课。正好，没谁干扰。我们先做“光的分解试验”，很胜利，小明立刻理解了“棱镜能讲光分解成带状七色”的原理。但问题还是没有解决呀？水滴终归不是三棱镜。我们拿着，没目的地隔着他想四处看。我看了一会，目标落到了远处的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿着凸透镜，看远处的房檐！”杨小明面对房檐，把凸透镜，放在了眼前。“发觉什么了吗？”“房檐弯了，而且，老师，似乎边沿部分，也有七色的光！”他特别兴奋。“我们再看看别的地方。”于是，我们举着凸透镜，看远处的墙沿、架子凡是能在眼前的凸透镜中“形成平行入射光线”的物体，我们都作为目标细致视察。

“老师，凸透镜能够使光线发生弯折。似乎，也能分解光！”杨小明兴奋地叫了起来。

最终，杨小明的小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》完成了。他用我们的试验，讲