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部编语文“快乐读书吧”阅读策略方法浅探

【摘要】“快乐读书吧”是统编本教材的一个全新栏目，承载着衔

接课内阅读和课外阅读的任务，旨在通过师生共读，引导学生系统的、

有梯度地开展阅读活动，逐步形成阅读品质。开启“读书吧”的阅读之

旅，让学生快乐持续地深入阅读，可以从“方法、过程、深度”这三个

维度入手，让学生读有章法，读有趣味，读有深度。

【关键词】悦读策略图表赏析

“快乐读书吧”是统编本教材的一个全新栏目，是统编本教材实

现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新点。教材中，每个学期安排一

次“快乐读书吧”，从三年级的童话、寓言，四年级的神话、科普，到

五年级的民间故事、古典章回体小说，以及六年级的成长小说、漫游

主题的世界名著，构建起小学阶段的阅读体系。每一次“快乐读书吧”

都有明确的阅读策略和推荐书目。通过“快乐读书吧”这个特色栏目将

课外整本书阅读纳入课程，使课内阅读和课外阅读紧密衔接，旨在引

导学生系统的、有梯度地开展阅读活动。余琴老师指出：“快乐读书

吧”的实施应该是师生共读，即：老师和学生一起，在一段时间里共

同经历一本书的阅读历程。在共读的过程中，阅读与交流并进，帮助

学生提升阅读兴趣，学习阅读策略，提高阅读能力。开启“读书吧”的

悦读之旅，让学生快乐持续地深入地阅读，笔者认为可以从以下三个

维度进行。

一、联动策略，阅读有章法

统编教材中高段阅读板块按照教学生“学阅读”与“用阅读学”相

结合的原则，其中“快乐读书吧”就是引导学生主动运用课内学到的阅

读方法开展课外阅读，不断增加阅读量，进而提高阅读的品质。每次

“读书吧”中对阅读方法都有一定的提示，如四年级上册“很久很久以

前：神话”主题的阅读提示为：明白神话在先民心中的地位；读神话

时要注意发挥想象，感受其中的神奇；四年级下册“十万个为什么：

科普读物”阅读提示为：遇到不理解的科技术语，可以试着运用课上

学过的方法去理解；查一查书中谈到的科学问题，了解现在有什么新

的研究成果。但是学生在真实的阅读中仅运用这些策略是不够的，“快

乐读书吧”的设立首先是基于语文学习的规律，是阅读方法、阅读策

略综合的运用和巩固，所以在阅读指导中，教师应该不拘泥本次要求，

而是要充分联动已学的阅读策略，以及本单元的要求，指导学生在开

展课外阅读时使用多种方法开展阅读，真正体现“用阅读学”。

1．横向迁移，策略更具体

横向迁移是指融合本册教材中适合“读书吧”阅读主题的方法和

策略，在开展阅读时是进行迁移运用，实现策略联动。以三年级上册

“在那奇妙的王国里：童话”为例，教材对本次阅读作出提示（见图一）。

提示中给出了本次阅读的重点策略是：把自己想象成童话中的主

人公。但是显然，开展整本书阅读的指导，仅此策略过于局限。对本

册书的语文要素和阅读策略进行梳理后，可以发现第一、二、四单元

涉及的阅读方法对于阅读整本书也有指导作用，可以进行联动阅读，

为此，我们进行了融合。

从图二中我们发现，联动相关的阅读策略后，进行童话故事的阅

读，方法更具体可操作，而且实现了对本册教材中新学的阅读策略方

法的迁移和运用。学生的阅读有章法，轻轻松松开启悦读之旅。

2．纵向叠加，方法更多元

阅读策略是读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背

景而进行的主动建构的过程。不同年段安排的“快乐读书吧”阅读内容

由短篇文集到长篇故事，由童话故事到中外小说阅读，难易程度与学

生的学习水平适切，阅读策略要求也与“课标”由低段到高段的能力要

求匹配。在“读书吧”的阅读指导中，不仅要落实“读书吧”提出的要求，

更应该纵跨以往年段，根据阅读文本的特点选择适切的策略和语文要

素加以叠加运用，联动已有阅读能力，充分调动学生的学习主动性，

实现“在游泳中学会游泳”。

五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”，根据教材

提示可以看出“根据回目‘’猜测故事内容”是本次阅读的重点要求。但

是对于整本书的阅读指导，仅仅运用这一项阅读方法显然是不够的。

以指导阅读《西游记》为例，该书是中国古代第一部浪漫主义章回体

长篇神魔小说，作者通过大胆丰富的艺术想象，引人入胜的故事情节，

创造出一个神奇绚丽的神话世界。指导阅读时，一方面要了解古典章

回体小说的特点，关注故事情节和人物，感受丰富的想象；同时结合

该书的特点，纵向联动已学过的“预测、提问、提高阅读速度”等阅读

策略，以及第二学段中相关的语文要素，进行综合实践和运