初中语文语文论文将“读”进行到底.docVIP

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将“读”进行究竟

随着新课标理念的深化推动和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经验着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍旧成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培育语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善学问建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有许多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：阅读总得‘读’。出声念诵当然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。

那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文老师心中的新问题。笔者在长期的教学实践和探讨中发觉，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。

一、读在语感障碍处。

语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培育成的一种具有深厚阅历色调的，能干脆快速地感悟和运用语言文字的实力，或是由语言文字而引起的困难的心理活动和相识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获得。

依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是须要老师有充分的相识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采纳多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的精确的朗读有助于培育学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心照不宣，才能具有良好的语言感知和预料实力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。

二、读在意犹未尽处。

语言文字，因其本身的平面和含蓄经常使文本的理解和感悟产生肯定的空间。许多时候，一个短句，一个标点，却隐藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。老师应当抓住这些地方，设计肯定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思索。

学习实践证明，多遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如笔者在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生说明：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生依据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？

一生说：“我读到了小利比很难过，说到后来，话都说不下去了。”

“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的境况，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深化思索朗读。

又一生说：“我读到了小利比心里很担忧，从‘说不定他会死的’可以看出，小利比担忧哥哥珊迪会死去。”我点头赞扬，并追问：“他仅仅是担忧哥哥吗？”

一生读完后举手说：“老师，我觉得利比还担忧着那位先生会指责他们丢了七个

便士。”另一生说：“利比还会担忧明天的日子该怎么过，因为珊迪的帽子也找不到了，火柴也丢了，珊迪又受了重伤。小利比这时候觉得自己和哥哥原来就相依为命，现在该怎么办？”“对呀！这里包含了小利比无比的难过，担忧以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深化地沟通体会，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地呈现，也使朗读演绎得真情毕现。

因此笔者以为，读在文本意犹未尽处，是“读中感悟”的干脆体现。只有抓住这

样的研读点，进行深化细致地朗读，才能在培育学生语感的同时，训练学生的感悟实力，才能让学生感受到语言文字博大丰富的内蕴空间，才能激发学生对语言的爱好和思索。

三、读在语意谬解处。

为了引导思辩，或者引起情感冲击，或者表达特定的含义，文本在一些细微环节