高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用.pptx

高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

目录引言语文统编教材需要单元整合教学大单元教学设计的内涵属性大单元教学设计框架构建理路大单元教学设计框架核心要素解析总结与反思

01引言

语文素养培育新路径教材特点统编教材双线组元新结构，灵活单元聚合人文主题与语文要素，强化能力体系，促进素养发展。语文要素含语言技能、策略方法，覆盖读写听说，构建全面语文能力框架。教改方向语文教改重核心素养，强调综合育人，需强化课程综合效应，促进学生发展。统编教材是重要载体，教师需深度融合教材与核心素养教学，创新单元整合教学模式。培育目标统编教材强化社会主义核心价值观，通过有机渗透，实现立德树人根本任务，注重学生全面发展与终身发展，着力培养具有社会责任感、实践能力与创新精神的复合型人才。030201

理解挑战统编教材的创新编排理念和灵活双线组元内容体例对教师提出了更高要求。教师需深入理解教材编写理念，准确把握教材内容，科学设计教学活动，以实现有效教学。使用挑战统编教材教学新挑战教师需灵活运用统编教材，创新单元整合教学模式，有效提升教学效果。这要求教师具备高度的专业素养和创新能力，能够根据学情和课标要求，科学使用统编教材。0102

内涵属性单元整合教学是语文教改应然取向，大单元教学为教师提供了新视角。大单元基于教材单元，创设活动单元，重组内容、资源，目标指向学科核心素养的整体培养。大单元教学设计探索特征优势大单元教学具结构一致性、过程整体性、主体发展创造性。它拓宽教学设计视野，整合多维资源，强调学习过程系统性与主体发展的多样性，助力学生全面发展。设计理路大单元教学重结构与一致性，整合课程资源与知识内容，强调学习过程整体性。设计时需明确目标、任务、活动等要素，确保一致性。评价要多元，满足学生个性化需求。

02语文统编教材需要单元整合教学

核心素养育人价值当前，课程改革的重点在于培育学科核心素养，这一理念体现了学科育人的深刻价值，它强调学生应通过学科学习形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。单元整合教学转型教师需从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材，通过单元整合教学，转变传统教学观念，整合教学目标、内容与方法，以促进学生发展。综合效应促发展学科核心素养的培育需要发挥学科课程的综合效应，促进学生全面发展。语文统编教材作为语文学科学习的重要资源，为教师提供了教学的重要凭借。核心素养四要素整合目标、情境、内容、任务、方法、资源的单元一体化教学更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。学科核心素养培育的现实呼唤

语文课程标准的内在要求知识能力全面该词在文本中一共出现21次。不管是语文学科核心素养的目标定位，还是学习任务群的内容形态，抑或是语文实践活动的教学表现，实际上都意在规避课堂学习的碎片化或知识摄取的零散化问题。整合教学显成效知识一定是相互联系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非单一的。只有在单元整合教学中，学生才能习得“竖成线、横成片、立成网”的知识架构，达成“精细、厚实、全面”的能力表现。整合避碎片化语文统编教材是基于课程标准编写而成的，课程标准的理念主张自然也应成为理解和使用统编教材的理念主张。新课标渗透着浓厚的“整合”思想。030201

语文统编教材的必然选择单元整合教学语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要单元整合教学理念的介入。统编教材坚持“单元设计”体例。双线组元结构采用双线组元形式结构化地编排教学内容，为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。课程视野中的教材单元本是有机关联的整体。避免琐碎体验只让学生沉浸于单篇课文的学习之中，不去思考局部与整体、课文与课程的关系，不仅容易造成学生体验学习的模糊、琐碎，而且无法帮助学生获得深度、持久的理解和认识。

单元整合教学促素养发展微课程与链式反应一个“大单元”就是一门“微课程”，根据教材册数及其单元个数，多个内在关联的“微课程”将构成一门学科课程。要站在课程链条上理解相互联系的多个教材单元。大单元的设计教师必须创设“活动单元”，有两种解释，重组教材内容、打破固有结构分析整合关联内容。结合统编教材良好内容结构化特征，本文构建大单元教学设计框架主要指向第一种解释。崔允漷教授观点华东师范大学崔允漷教授认为，目标应从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师提升教学设计站位，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。

03大单元教学设计的内涵属性

学科核心素养作为学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，需要综合效应的学科课程来促进发展。核心培育单元整合教学的重要性语文统编教材是培育学科核心素养的重要资源，教师需基