大单元教学中的应用——以“荒漠化的防治”为例 .pdfVIP

地理·教学经纬

支架式教学模式在高中地理大单元教学中的应用

——以“荒漠化的防治”为例

南京航空航天大学苏州附属中学（215000）汤秀文

［摘要］文章基于支架式教学理论，设计“荒漠化的防治”教学案例，并通过教学活动中相关支架的搭建，探讨支架式教学模

式在高中地理大单元教学中的应用。

［关键词］支架式教学；荒漠化；高中地理；大单元教学

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）16-0084-03

一、教学理论发现、解决地理大单元学习中出现的问题，掌握所学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调，教的知识体系，提高问题解决能力，一步步地攀升，成

师要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科为一个独立的学习者。教师在搭建支架的过程中应

学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究注重培养学生独立学习的能力，激发学生的本能学

等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多习内驱力，使学生真正成为学习过程的积极主动参

样的地理实践活动。这就要求教师在课堂教学中，以与者，获得情感上、精神上和智力上的成功感。选择

学生的需求和基础为出发点，把握教学内容，设计适性必修2区域地理的教学要求帮助学生了解区域特

合学生的教学过程，丰富教学活动，培养学生的地理征，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立

思维能力，进而发展学生的地理学科核心素养。地理因地制宜、人地和谐的区域发展观。其中荒漠化这

课堂是培养学生地理学科核心素养的主阵地，教师在一知识点的内容要求是以某生态脆弱区为例，说明

教学中要引导学生学习终身发展必备的地理基础知该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措

识和基本技能，满足全体学生基本的地理学习需求，施。这部分内容涉及的知识点很多、很碎片化，在设

满足学生升学考试或就业的需要，兼顾学生的兴趣爱计本节课教学时，如何在教学过程中贯彻大单元的

好、学业发展或职业倾向，完成立德树人的根本任务。地理教学理念，引导学生整合琐碎的、片段化的知

大单元教学首先是一种教学思想，其次才是一识，形成清晰的知识脉络结构，是笔者思考并实践

种教学手段。大单元教学是以更高的视角，跨年级的。本文以建构主义的支架式教学理论为指导，在

跨知识点来进行知识的有效迁移，重构符合教学实学生的最近发展区设计问题，提供支架，在学生已经

际的新知识系统，使课堂教学内容无重复、教学环节达到的知识水平地带和不能独自达到的知识水平之

紧凑、教学内容倍增的一种教学思路和授课方式，它间施教，教学将会有成功的最大可能。在教学中，教

是从单章单知识点的教学发展到成系列系统的教师应抓住合适的时机以最恰当的方式为学生提供支

学，进而发展到大单元主题教学。大单元教学需要架支持，帮助他们掌握知识，激发他们的学习热情。

经历较长的时间，它把一个大知识点作为一个整体教师在教学过程中，应突出主干知识，关注知识的前

进行大框架的解读，再在大框架下安排授课内容，它后联系，凸显自然地理环境的相关性、整体性，促使

时时审视当下所教的内容和之前、之后的知识的联学生形成以综合的视角认识地理事物和现象的地理

系，不孤立地考虑单项教学内容，教学视野大，教师观，形成人地协调的思想，发展地理