医学教育中多媒体的运用 .pdfVIP

医学教育中多媒体的运用

一、医学教育教具的发展

我国医学教育随着社会的发展和技术的进

步，有一个逐步演变和发展的过程。早期的医

学教育家从自身的经验探索和接受的国外教学

模式，总结出医疗教学的文字课本和一些简单

描述的草图，以此向学生传递医学方面的信

息，信息的载体仅限于文字及少量挂图、语言

等，其他信息只能在临床学习中得以验证、补

充，其信息量少，关联和系统性差，以及周期

之长可想而知。上世纪50年代出现的幻灯片教

学方式，使医学教育信息的载体起了很大的变

化，它浓缩了教师的教案，使其趋于精炼、轻

便，重复使用率得到提高。但由于技术设备和

制作技术的局限，

幻灯片制作的文字的规范性、清晰度、颜色的

刺激以及制作设备的配备和制作技术的专业

性，特别是幻灯片保存的难度，在相当长的一

段时间内影响了它的广泛使用和发展，与其差

不多同期发展的投影教学方式亦

遇到同样的问题。

70年代末期，随着技术的发展，各医学教

育机构加大教育设备的投入，引进先进的教学

设备，使教学信息的传递发生了巨大的变化，

即电化教学方式的出现，它主要利用录音机、

录像机、摄像机、编辑机、字幕机等设备加工

处理所采集的信息，用录音机、扩音机、录放

机及电视机传播加工处理信息。可以说电化教

学技术的应用，集合了多种媒体传递教学信息，

可以交流信息，为教学方式的变革带来新的前

景。与此同时，电化教学也出现了阻碍其广泛

应用和发展的因素，

它主要表现在以下几个方面：

1.制作设备昂贵。一套较为完整的制作设

备包括录像机、摄像机、编辑机、字幕机、动

画机的设备少则需人民币几十万元，多则超过

百万元，还不包括与之配套的机房、灯光设备，

一般教学单位难以承受。

2.制作技术难度大。电教片制作专业性强，

一般制作电化教学片的单位如电教室、电教中

心等由多名受过专业培训的制作人员组成，且

制作人员均由电子专业人员或影视制作专业人

员所组成，制作人员不懂医学教育，在信息采

集、处理加工过程中不知道信息节点所在。医

学教育人员不懂制作技术不知道在何时、以何

种方式表现信息知识的重点，以致后期加工困

难，制作过程、制作技术繁杂，制作周期长，

修改困难。

3.电教信息与课堂信息不同步。由于电教

信息的传播过程需要专门的设备和专门用房，

以致造成电教内容和课堂教学不同步

,

信息传递链脱节使信息对人的感觉刺激降低,

对个体重复传递性差。

4.传播、复制性能差。电化教学采用模拟

,,

信号来传递信息其传播损耗大每百米有线传

播的信号损耗可达5-7dB,其复制损耗更是巨大，

一次复制，其信号损耗可达原信号的20%

5.制作成品保存难度大。制作成品的承载

媒介为胶片、磁带等，湿度、磁场、粉尘都直

接影响媒介的质量，也影响信息的传播质量。

而划痕、摩擦等外部机械损伤更可使其作废。

6.交互性差。由于电化教学媒介的特性其

信息传递只能是单向性传播，使信息受体

的主观性受到制约。基于以上几方面的因素

尽管电化教学方式已经能够通过多种媒体

传播信息，它的制作、使用、保存等方面的

因素影响了其进一步发展。

20世纪80年代，随着计算机技术的发展

,

计算机的应用越来越广泛这就对具有人机交互

特性计算机的要求越来越迫切。计算机的出现,

,

使人类处理信息的能力进入一个新的阶段随着