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人教版九年级上册物理每节教学反思

第一篇：人教版九年级上册物理每节教学反思

第十三章内能

第一节分子热运动

整节课的教学气氛很好,学生的参与性很高,学生不仅学到了知识,而

且提高了亲自动手实验的能力,让学生进一步懂得了理论来源于实践的

科学道理。课堂中,进行分组实验,学生自己动手,极大地调动了学生的学

习积极性,激发了学生强烈的探究欲望,这样既发挥教师的主导作用,又体

现了学生的主体地位,学生学得活,记得牢。但也有一些后进生不敢主动

参与动手实验,回答问题也不够积极,今后一定要想办法激起他们主动学

习的积极性和参与探讨解决问题的勇气。同时,今后的教学中也尽可能

的多运用多媒体,最大最好地创设课堂教学情境,使课堂教学效率效果最

大化。

第二节内能

内能是比较抽象的物理概念,内能是指物体内部的能量,是和物体内

部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大,它的内能就越大,即

内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总

和。书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无规则运动具有的能,其

实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能,故在教学中提

出内能实际是分子的动能和势能的总和,采用类比的方法学生很容易就

理解了这个物理概念。

物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子之间相互作用

具有势能的总和。如果不能充分利用内能,那么物体的内能再多也毫无

意义。要充分利用内能,就必须设法改变内能,将内能转化为其它形式的

能。做功和热传递是改变内能的两种方式,功和热量是内能改变的量度。

对于一定质量的物体,物体吸热或是外界对物体做功,则物体内能增大；

物体放热或是物体对外界做功,则物体内能减少。对于一定质量的物体,

物体吸热同时外界对物体做功(或不做功),则物体内能增大；物体放热

同时物体对外界做功(或不做功),则物体内能减少；物体吸热同时物体

对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功,不通过定量计算是不能

确定物体内能的增减的。对物体做了多少功,同时物体吸收了多少热量,

则物体内能的增加就是它们的总和,做功和热传递将其它形式的能与内

能相互转化。

第三节比热容

本节课的目的就是通过复习上一课的结论,引出比热容,首先,帮助学

生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自

学来基本完成教学任务,通过练习来巩固比热容的物理意义。第二,通过

举出物质的质量不同,温度不同,来判断物质的比热容,即物质吸收热量的

能力会不会改变,总结出比热容是物质的一种特性。第三步,通过查阅比

热容表中的数据,对比水和煤油的比热容的大小,帮助学生强化水的吸热

能力是最强的,建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。第四步,教

师讲授水不仅仅吸收热量,同样会放出热量,同一种物质吸收热量的能力

和放出热量的能力是相同的,让学生练习运用这样的定义来表述比热容

的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五步,引

导学生发现水的比热容是最大的,同等条件下吸收和放出的热量都是最

多的,让学生学会利用比热容,尤其是水的比热容来解释生活中的一些有

关比热容的物理现象。最后,通过练习判断不同质量和不同变化温度下

的物质吸收或者放出热量的多少,总结出计算物质吸收热量或者放出热

量的计算公式,练习运用公式来解答,通过板演来发现问题,进行纠正。

在上述的教学过程中,个人感觉第五步在实际教学中不成功,主要表

现在以下方面,第一,教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和

能力,所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用,

用教师的活动代替了学生的思考过程,帮助学生分析了比热容在生活中

的作用。由于估计不足,以及害怕学生活动停滞,所以仅接着教师又代替

学生进行了下列的活动,即帮助学生分析比热容在生活中的应用,如:教室

取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温,并且帮助学生解释了沿海地区比内

陆地区昼夜温差小的原因,充分的体现了教学的主体活动,而忽视了学生

的主观能动性,学生在这一环节上是忠实的听众。

总体上这一节课个人感觉还是成功的,大体上一直是在引导学生参

与到教学活动中来的,学生的活动也比较多,尤其是单个学生的提问,几乎

达到学生总数的一半,学生活动面广,活动量大,并且最后的板演,很好的

发现并纠正了学生的错误,提醒学生以下面的练习中要注意这些问题,效

果不错。

第十四章内能的利用

第一节热机

1.从本课教学目标出发,开课时,设计了一个