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课程评价的功能、类型与实施

课程评价的功能、类型与实施

一、课程评价的功能

1．诊断功能

所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭

示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如

通过学业评价，我们可以发现学生学习中存在的困难与不足，进而判

断导致困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教育课程上

的不足和学生学习上的问题，并为师生协同采取措施、改善课程提供

信息基础。

2.甄别功能

所谓甄别功能是指课程评价可以对评价对象和评价指标的适应程

度作出区分和认定。例如通过教育测量和评价，能够对学生的学习成

就做出鉴定，选拔社会所需要的各种人才，也能够对教师的教育水平

做出鉴定，为人事决策提供依据等。

3.导向功能

所谓导向功能是指课程评价对实际的课程活动有定向引导的功能。

评价指标所肯定的东西，就成了有价值的，为人们所追求的东西；评

价指标所否定的东西，就成了无价值的，为人们所舍弃的东西；评价

指标所忽视的东西，自然也不会引起教育者的重视。因此，新课程评

价指标的设计必须与新课程评价理念的要求相一致。

4.调节功能

所谓调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了

解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促

进自身进一步的发展。

5.促进功能

所谓促进功能是指通过课程评价让被评价者在正确认识自己的优

势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主

动性。例如，在学业评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提

高自我肯定度，激励进一步学习的兴趣，而适度的否定评价往往能引

发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。

二、课程评价的类型

课程评价的类型，是指以一定的标准为依据而划分的课程评价种

类。明确评价类型，一方面有利于澄清人们在课程评价分类体系认识

上的分歧，使课程评价更加明晰，加深人们对不同形式课程评价特殊

性及一般性的认识。另一方面，有利于人们根据具体的课程情境，选

择最适用的课程评价方法，最大限度地发挥评价的功能与作用。

课程评价的类型很多，以评价对象为依据，可将课程评价分为学

生评价、教师评价、教材评价和学校评价四种；以评价方法的倾向性

为依据，课程评价可划分为量化评价与质性评价；按照评价的主体的

不同，可将课程评价分为自我评价和外来评价；按照评价的目的的不

同，可将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照

评价的参照标准或评价反馈策略的不同，又可将课程评价分为绝对评

价、相对评价和个体内差异评价等。

总之，课程评价的划分维度与标准不一而足，课程评价的种类也

随之五花八门。限于篇幅，本书择要介绍几组化学课程实践中常用的

课程评价类型。

(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价

⑴诊断性评价

诊断性评价又称准备性评价，是在课程活动开始之前或进行之中

对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，它主要是对教育背景

存在的问题及其原因作出诊断，以便对症下药。诊断性评价的作用在

于：

①确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为课程

设计提供依据。

②明确学生的发展差异，便于因材施教。

③诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以便在课程中采取补救措

施。

一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前

的相关成绩记录、模底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访

谈等。

⑵形成性评价

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善课程活

动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效

果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动

进行过程之中开展，其主要作用是：

①引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习

阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时，因此能

对课程活动起到导向的作用。

②强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目

标、达到的程度如何作出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强

学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作

用。

③及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，老师和学生

可以及时发现课程实施过程中存在的问题与困难，并通过对问题和困

难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的

措施。