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北师大版初中数学课堂教学模式探讨

教师是创新课堂的组织者和建设者，课堂是师生合作探究的研究室“”，学习过程是师生

积极互动、共同发展、富于创造性的活动。通过近几年的新课程实验，结合教学实践研究，

尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式———自主探究的课堂教学模式，从以

往课堂上单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、

操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格。体现在备课上，教师必须明确每堂课

学什么、怎么学，教什么、怎样教，训练什么、怎么训练。首先，设计的教学目标必须明确

必须符合学生学习实际；其次，进行学法指导，以小组为单位，调动合作的力量；第三，设

计的练习要具有典型性、针对性、量力性，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的

预习时间，要求学生做到课堂上“能掌握的不留到课后”、今日事今日毕“”；第四，要考虑课

堂教学中如何引导学生学习，并预测解决可能出现的问题。因此，教师应发挥集体备课的力

量，以备课组为单位，共同探讨，精心设计每一堂课。

1创设问题情境，激发学生的求知欲望所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学

生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定的

趣味性和挑战性的问题。数学知识来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。如果我

们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，因此，在数学课堂教

学中，我们应当从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，激发学

生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动的参与其中，又能向学生提供参与数学活动的

机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识与技能、数学

思想和方法。我们在设计数学问题时，应该考虑那些贴近生活，同时在学生的平时活动中遇

到过的图形、物体或者是问题，这样就可以把抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学

生感到通俗易懂。

2结合实际，指导学法结合教学环节的学法指导，即是引导学生如何确定学习目标，如

何确定独立学习，如何进行分小组学习。结合具体教材内容的学法指导。及时把与具体的教

材内容有关的学法归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。

一般性学法指导。即是质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常

常渗透在教学环节和课文内容的学习中，力求做到具体化、可操作化，有时也进行单独训练。

3自主探究，解决问题数学课程标准倡导自主探究的学习方式，自主学习是探究的前提、

基础。在探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时，教师才给

予即时点拨，给他一种柳暗花“明又一村”的感觉。

4自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但“双基”不能忽视。因此，

在新知识学习结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主、科学地练习是必不可少的一

环。通过练习，学生可以消化理解并巩固所学的新知识，促进解题技能技巧的形成，感受到

数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的

练习，有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之，所有的练习都要

努力体现应用性和科学性。

5发散思维，开发智力在青少年成长过程中，智力与思维的发散必不可少。教师应该以

初中数学课程标准为纲，以开发学生智力发散学生思维为重点，收集或编写相应的试题，达

到发散学生思维的目的。例如，假设推测法，集体发散思维法，材料发散，因果发散等。

我们探讨学习的自主性，让学生在学习的过程中与实际生活相结合，培养他们的逻辑思

维创新能力，空间想象能力、抽象思维能力，最后返回实践，学有所用。例如恰当运用函数

的三种表示方法（解析式、表格、图象）并借助信息技术解决一些实际问题，这些涉及到的

是函数的实际应用，力图建立模型。函数的应用主要是函数的拟合，然后去建立实际的模型，

总结建立函数模型解决实际问题的基本过程，然后寻求最优目标，这是函数的应用问题，学

生自主学习过程会有所创造，一个问题有不同种解法，或者在映射中完成，或者是在建立图

像中解决，或者在计算的抽象思维中得出结论，在自律中主动的检索相关信息，积极的建构

创造性的学习知识，让学生体验生活数学的乐趣，在自己的创新实践中解决数学难题，也就

达到了数学自主性的目的。