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为未知而教为未来而学摘抄

1、对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，即

生活价值。（p3）

2、当今世界变化的速度之快前所未有，因此，教育最好能够帮

助学习者为在这样的世界中生活而做好准备。（p17）

3、未来，“活到老、学到老”的终生学习将更加普遍，而周期

性的正规学习以及过程丰富的职业学习也将会更加普及。（p18）

4、教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，

更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面

内容的好奇心。（p18）

5、为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而

在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的

自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

（p19）

6、“了解”，意味着只是在满足日常生活运用的水平上熟悉这

些信息，而不用特别深入地理解。打个比方，我们与泛泛之交的情谊

自然比不上挚友，但却又不同于陌生人。（p29）

7、无论你有多少现学现用的机会，只有当你以现学的知识为基

础，在多元而不可预期的环境下深入学习，学习投入所产生的回报才

最有价值。（p60）

8、普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多.拉比说，大部

分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到了什么了吗？”

但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”

（p71）

9、带着好奇心去发现，学习更要知其所以然。（p76）

10、一个问题，假如我们提问：“引发工业革命的3个因素分别

是什么？”更好一点的提问是：“你认为，引发工业革命的原因可能

有哪些？”或者，我们可以通过更长的问题，增加一些好奇的感觉来

完善它：“全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟程度令人

印象深刻，它们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产

生了大量巧妙的装置。那么，为什么工业革命没有发生在那些文明之

中，而是出现在这个特定的时期、特定的地区呢？”（p79）

11、学习者对问题的积极主动的追求会促进更好的学习。我们真

正理解的答案往往是由自己主动探究并掌握的，而非他人告知的。

（p95）

12、也许我们已经获得了充分的具有生活价值的学习，但除非能

够立刻把不同的事物联系在一起，否则这种学习对我们而言仍然没有

什么意义。（p101）

13、脑筋急转弯：我成长于缅因州的一个小镇。不久前，村里的

一位男士在3年的时间里分别“marry”了3位不同的女士。他既没

有和任何一位女士离婚，3位女士也都尚在人间，这位男士也并没有

违法。为什么会这样？答案是：这位男士是一名牧师。这个脑筋急转

弯的关键之处就在于，我们太过于关注“marry”的主要释义，即“与

某人结婚”，而遗漏了它的另一种释义，即“为某人主持婚礼”。（p110）

14、诺埃尔.恩特威斯尔和威尔达.麦丘恩，他们提出了“为自己

而理解”的思维方式，并认为这是优秀学习者和思考者必备的品质。

理由很明显，只有当你发自内心地希望理解某事，而不是囫囵吞枣吞

下打包的知识，才能更好地形成全局性理解。（p113）

15、我们有必要将现实的实用性与超越现实的实用性区分开来。

现实的实用性包括修理轮胎、准备面试、检查你打算购入的房屋有没

有闹白蚁等；而超越现实的实用性则涉及我们如何投身于世界之中，

包括接触这个世界上的艺术、人、历史、未来、不幸与希望。超越现

实的实用性影响了我们大半的人生并且关乎生活的质量，所以，它似

乎也不那么“超脱”。或许，你在把千斤顶、卸胎棒放进自己的工具

箱时，也会愿意将《尤利西斯》及其同类一起放进去。（p133）

16、甘地的另一只凉鞋的故事：甘地和同伴们刚登上火车准备远

行，这时候，他的凉鞋带子突然断了，鞋掉在地上。火车已经鸣笛开

动，甘地没办法捡回落下的凉鞋，于是，他脱下了另一只凉鞋，毫不

犹豫的把它扔到车外。看到这一幕，同伴们目瞪口呆，他们呢问道：

“你为什么要这样做呢？”甘地从容自若的答道：“也许会有穷人捡

到我掉的第一只凉鞋，但对他没什么用；我把另一只鞋也扔出去，或

许就能凑成一双，捡到的穷人就能穿了。”甘地扔凉鞋的故事

也给我们带来一个启发性的问题：在追求真正具有生活意义的学习时，

是否可以交给学生智慧？这种志向或许太过宏伟，或