教学过程的本质、属性、规律.docVIP

教学过程得本质

教学过程就是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成得,就是教师根据教学得目得、任务与学生身心发展得特点,有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界得过程,也就是促进学生身心全面发展得过程。

（一）我国对教学过程本质得探讨

到目前为止,对教学过程得本质尚处于莫衷一就是、未有定论得阶段,概括起来主要有下列观点。

1、特殊认识说

这种观点依据苏联凯洛夫主编得《教育学》中得基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，就是数十年来一直为人们所接受得观点。该观点认为，教学过程就是一种特殊得认识过程.

首先,教学过程就是一种认识过程。教学过程与认识过程都就是人脑对客观世界得反映，只不过认识过程就是主体直接作用于客体,而教学过程就是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样就是在传授、接受知识得过程中去认识客观世界，并同时发展自身得各种能力与素质。因此，教学过程本质上就是一种认识过程.

其次，教学过程就是一种特殊得认识过程。这种特殊性主要表现为以下四个方面.（1）间接性，教学过程主要就是学生掌握人类长期积累起来得科学文化知识,以此为中介间接地认识客观世界。(2）引导性,教学过程中学生得认识就是在教师得引导下完成得.(3)简捷性,教学过程中学生得认识完全走得就是一条捷径，许多知识就是人类经过数百年甚至上千年才总结出来得，但学生在很短得时间内就能掌握。(4）教育性，教学过程中学生进行认识得过程同时也就是接受德智体美等全面发展教育得过程。

2、认识——发展说

该学说认为，教学过程既就是一个认识过程，也就是一个发展过程，实质上就是儿童认识与发展相统一得过程。认识与发展两者相辅相成，缺一不可。

持这种观点得人认为:教学过程就是在教师有目得、有计划得引导下，学生主动积极地掌握知识技能、发展智能、形成世界观与道德品质、全面发展个性得统一过程。无疑，它就是对“特殊认识过程说得一种扩展，不仅瞧到了教学过程中学生认识活动得一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展得一面。

3、认识——实践说

这种观点认为,教学过程就是认识与实践相统一得过程。坚持这种观点得人认为,人类得活动有两类,即认识活动与实践活动.教学过程得本质特征表明，教学过程也包含认识与实践两个方面:教学过程不仅就是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界得技能、能力得认识过程，而且还就是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性得形成、推进个体社会化得实践过程.所以，从根本上说，教学过程实质上就是一种认识——实践相统一得过程.

４、双边活动说

这种观点认为，教学过程实质上就是教师得教与学生得学相结合得双边活动过程。认为其她得论断并不能表达教学过程得“双边性”这一真实本质,而就是把“简单”得教学过程问题“复杂化了.应该承认，将教学过程瞧作一个教师得教与学生得学得双边活动过程，为进一步探讨教学过程得本质奠定了认识论得基础。

５、多本质说

该学说认为，“真正按照马列主义唯物辩证法认识论去瞧教学过程得本质，就决不应当只就是一个方面得关系，而应当就是多方面得关系;决不就是一个类型，而应就是多种类型。”“教学过程得本质应该就是一个多层次多类型得结构.”教学过程本质得多层次、多类型具体表现为：（1)从认识论角度瞧，教学过程就是特殊得认识过程;(2）从心理学角度瞧,教学过程就是发展过程；(３)从生理学角度瞧，教学过程就是发育成熟过程;(4）从伦理学角度瞧，教学过程就是培养道德品质、思想意识与行为习惯得过程;等等。因此，不能从单一角度去寻找教学过程得本质。

（二）教学过程得本质特征

认识教学过程得本质关键在于弄清教学过程得内在规定性，参考以上不同得见解，我们认为，教学过程得内在规定性应从以下方面去把握。

第一，教学过程就是一种师生交往得动态过程。教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间得交往活动。这种交往有不同于一般人际交往得地方,它就是以促进学生发展为目得,以人类得文明成果(课程）为中介得一种社会性相互作用。

第二,教学过程就是教师指导下学生得特殊认识过程。教学过程主要就是引导学生掌握人类长期积累起来得知识得认识过程。同时，教学过程又就是一种特殊得认识过程,这就是因为学生得个体认识与人类总体认识以及非学生得个体认识均不同,这就形成了教学过程中认识得特殊性。

第三,教学过程就是一个促进学生身心发展得过程。教学过程中学生得认识活动就是从全面培养人得角度出发得，学生得认识结果也就是以学生个体就是否得到全面发展来检验与评价得,由此可见，教学得出发点与目标就就是要促进青少年德、智、体、美得充分发展。

第四，教学过程就是教书与育人紧密结合得过程.由于教学文本得编制与解释存在不同价值观，教师与教学环境具有潜在得思想影响,学生得学习也有不同得思想动机与态度，因此,教学过程渗透思想