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乘法乘法口诀表（通用5篇）

1.乘法乘法口诀表第1篇

一、相信孩子们的发现，必定收获惊喜。

九九乘法表是对孩子所学乘法口诀的一个系统的整理，表中蕴藏了很多规律，有些

是上课时就有所接触的，有些是全新的，上课前我真的有些担心，担心孩子们说不

出其中的规律，上完课后，我得到了这样的启示：相信孩子们的发现，必定收获惊

喜。

经过昨天的预习，孩子们汇报了《乘法口诀表》中的很多规律：横着看，第一个数

字逐渐增大，第二个数字不变；第几行就是几的乘法口诀；竖着看，第一列第一个

数字1，第二个数字逐渐增大，得数也逐渐增大1，接着又说第二列，第三列（我

接着引导孩子概括出第几列口诀里的第一个数字就是几，得数也逐渐增大几）；从

左往右看，口诀逐渐减少1；口诀有几句，最后一句的口诀的积的个位就是几（的

确是这样的，但是我却不明白为什么这样，虽然这个发现对孩子记忆口诀似乎没有

什么帮助，但是不得不相信这是一个规律）；斜着看，第一行口诀的前两个数都一

样；第二行前一句口诀的第二个数是后面一句口诀的第一个数，第三行后面一句口

诀的前两个数都比前面一句口诀的前两个数大1，下面的也都有这样的规律（其实

第二行也是这样的规律，只不过凑巧像接龙一样。）……

孩子真的很了不起，通过自己的发现找到了这么多的规律，让我惊喜万分。但是因

为想发言的孩子太多，看着他们那个着急的样子，我又不能不请他，最后时间说的

多了，背的时间就少了，他们发现了那么多规律，却没有用来记忆口诀，我觉得是

自己没有处理好。

二、善待孩子们的质疑，培养解决问题的能力。

二年级的孩子们都还具有爱质疑的珍贵品质，往往他们的质疑经常在我们的课堂教

学的预设之外。面对孩子们的质疑，我的感触是千万别回避，也别急于回答，而是

想办法和孩子们一起解决。这样既可以保持孩子们爱提问的好习惯，也可以让孩子

们通过解决问题的过程懂得解决问题的方法。今天上课时，就有孩子提出“老师为

什么有1～9的口诀，却没有十的乘法口诀？”面对这样的提问，我让孩子们用前

面整理1～9的口诀的经验来自行编十的口诀。“一十得一十，二十二十，三十三

十……八十八十，九十九十。”当编完这“十的口诀”，就有学生提出“老师我觉

得没有必要编口诀来记十的口诀，因为几个十连加就等于几十。”“几个十就是

几十，没必要记口诀。”……就这样孩子们的疑问由他们自行解诀了。看到孩子们

自行解决了问题，我认为这样的处理既培养他们质疑的习惯，也没有让他们依赖我

的回答，而是让他们从尝试中找到答案。相信他们今后再遇到问题时，会有人也用

尝试的办法来处理。

三、善待孩子们的回答，培养倾听的好习惯。

现在的孩子们自我意识很强，对于同伴的发言有些孩子还不大虚心听，对于此，我

在班级中常提“学习别人的优点，让自己更棒！”在教学中对于孩子们不同层次的

发言要善待，给予恰当的评价。这样有助于孩子们养成倾听的好习惯。

关于“你是怎样知道乘法口诀表一共有45句？”，我们班的孩子各有精彩的发

言。

学生1：“老师我数了一遍，是真的有45句。”

我问：“有谁和他用的方法相同？”

班上56人中有十几人举手。

我肯定这些孩子用准确的点数的方法知道了答案，方法简单，容易。

学生2：“老师，我是算出来的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝

21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45。”

粗略地统计了一下，班上也有十几人用了计算的方法。我表扬用这样计算的办法的

孩子们，说明他们懂得了用计算的方法解决问题。

学生3：“老师，我和他的算法不一样。”他激动地上到讲台用粉笔对全班讲解：

1+2+3+4+5+6+7+8+9=45。

这时班上多数学生赞同，还有人说这是用了一年级的“凑十法”。我赞同道：

“对！这个‘凑十法’用得真巧妙，使我们的计算好算了很多。”

学生4：“老师，我从算式里看到有5个9。”她也跑上讲台把自己的想法说了出

来。

1+2+3+4+5+6+7+8+9=5×9＝45

当这个学生回答完后，班上的孩子们瞪大眼睛看了一会，“哦，还可以凑成5个

9。”顺着孩子们的回答，我称赞这个孩子善于观察、善于思考、善于运用刚学过

的乘法解决问题。

当我的表扬还没说够时，班上的孟勇攀把手高举，他说：“老师：我看过一个故

事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的

得数。”

这真是让我惊叹，我