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阅读与鉴赏·案例解剖
发掘思政元素提升育人实效
——《为中华之崛起而读书》教学例谈
安徽桐城市实验小学（231400）金仲梅
［摘要］育人的根本在于立德。语文课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，承载着重要的德育
使命，教师要充分挖掘统编语文教材中的思政元素，围绕人文主题和语文要素实现“双线并进”的目标。以统编语文
教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课为例，教师在教学中从立足教材、利用资料、课外延伸三个方
面渗透德育，能有效激发学生情感，培养学生品格，最终落实立德树人的根本任务。
［关键词］小学语文；思政元素；阅读教学；立德树人
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0068-03
五育并举，德育为先。小学阶段是学生世界法，润物无声地渗透思政教育。
观、人生观、价值观初步形成的时期。在这个阶段，（一）梳理文中事件，知晓立志缘由
学生对世界的认识大部分都来自家庭和学校，其要把握一件事的主要内容，就要抓住这件事发
中，学校对学生的教育和引领尤为重要。因此，小生的时间、地点以及主要人物的言行等要素进行梳
学语文教师要挖掘教材蕴含的思政元素，发挥教材理。教师要求学生一边默读课文，一边批注，完成
的育人功能，将知识传授、能力培养和价值塑造融以下表格。
为一体，以培养学生良好的个性和健全的人格。
事件时间地点人物言行
统编语文教材四年级上册第七单元的人文主
事件一
题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素之一是“关注
事件二
主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。那
事件三
么，如何避免空洞说教，将人文主题和语文要素有
机融合，润物无声地渗透“天下兴亡，匹夫有责”的在学生完成表格后，教师向学生提问：“这三件
意识？下面，笔者以本单元精读课文《为中华之崛事，哪件事是原因？哪件事是结果？”这样，学生带
起而读书》为例，从以下三个方面进行探讨。着问题再读课文，很快就发现这三件事的因果关
一、立足教材，实现双线融合系，知道周恩来是因为目睹了当时“中华不振”的现
教材是育人的载体。小学语文课堂教学要引状，深刻体会到“中华不振”的含义，所以才立下了
导学生在字、词、句、段的学习和运用中，潜移默化“为中华之崛起而读书”的远大志向。
地接受思想品德教育。《为中华之崛起而读书》一文同册第四单元的语文要素之一是“了解故事的
写了三件事：新学年的修身课上，少年周恩来立下起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，要求
了“为中华之崛起而读书”的志向；十二岁那年，周学生把握一件事的主要内容。本单元要求把三件
恩来在奉天上学，伯父告诫他不要到外国人占据的事串联起来以把握文章的主要内容，是在此基础上
地方去，并感叹“中华不振”，周恩来不是很明白；一的提升。在表格的梳理和问题的引导下，学生能够
个星期天，周恩来来到被外国人占据的地方，亲眼运用因果关系来概括归纳这三件事。这样，
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