社会助长和社会惰化.ppt

以下几种情境倾向较少出现社会惰化现象群体成员之间有着亲密交往，有着较高的相互认同工作项目本身具有挑战性、号召性、能够激发人们的工作动机，使得群体成员有着较高的自我卷入水平注重群体整体效益，以群体整体成功为目标的奖励引导群体强调协作精神，群体的团队合作性较强个体对对群体充分信任，相信群体成员也像自己一样努力第31页,共32页，星期六，2024年，5月感谢大家观看第32页,共32页，星期六，2024年，5月关于社会助长和社会惰化社会助长（一）定义（二）心理机制（三）应用—脑力激励法第2页,共32页，星期六，2024年，5月思考题：我们在助人行为的讨论中知道，他人在场会影响我们的助人行为，群体背景下个体行为会发生什么变化？导致这些变化的原因又是什么呢？第3页,共32页，星期六，2024年，5月（一）定义社会助长社会助长也指社会促进或社会助长作用，是指个人对别人的意识，包括别人在场、与别人一起活动或是在电子监控存在的情况下所带来的行为效率的提高。社会干扰与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。第4页,共32页，星期六，2024年，5月第5页,共32页，星期六，2024年，5月社会助长驱动理论单纯的他人在场增加了个体的唤醒水平和驱力。这种驱力的增加对任务成绩的影响依任务的性质而定，当任务所需要的反应是已经长久联系或天生即会的，动机的增强将对个体起促进作用。就简单问题而言，他人的存在有助于个体效率的提高，反之，动机的增强反而会阻碍任务的完成。当个体学习一个新的行为，正确的行为还没有变成优势反应，他人的在场反而会抑制新行为的习得指个体在特定情境下最有可能产生的反应。第6页,共32页，星期六，2024年，5月性别助长性别助长假设：性意识发展到成熟水平的个人，异性的存在会导致特殊的行为效率增加性意识尚未得到充分发展的青春期的儿童，则不存在这种性别助长现象第7页,共32页，星期六，2024年，5月证明性别助长存在的实验。被试：小学二、四、六及初二年级学生要求：仰卧起坐情境一：两个同性同学注视情境二：两个异性同学注视结果~~~小学二四年级：无论男女同性异性注视无差异男生：小学六年级与初中二年级在异性注视下做的仰卧起坐要明显多于在同性注视下所做的女生：小学六年级及以下，同性与异性注视下无差异初二，在异性注视下，完成次数明显少于同性注视第8页,共32页，星期六，2024年，5月原因是~~~一、男生和女生性意识的发展和性别概念的差异女性的性意识发展滞后二、初中女生随着性意识的萌发，自我同一性发生了变化柔美概念开始进入自我价值定位系统，因此在强调力量的行为上，女性的异性的影响通过性别抑制表现出来。进一步实验强化了性别助长的合理性。认为男性和女性都希望在异性中留下好印象第9页,共32页，星期六，2024年，5月无语的一条……囧高魅力女性对男性绩效有助长作用低魅力女性对男性绩效有削弱作用第10页,共32页，星期六，2024年，5月（二）心理机制

●弗里德曼解释说，群体背景唤醒了人们的竞争和被评价意识，从而增加了内驱力。●金盛华从自我价值定向理论出发，认为被评价意识的激发会直接提高人们的自我观察、自我评价和自我调整的水平，使行为过程实质上成为一个由高度自我意识支配的自我表现过程。●桑德斯认为，他人在场导致了分心。由于个体在选择的对象上产生冲突，这一冲突导致了驱力的增长。如果任务要求优势反应，则助长任务成绩，反之，则反。故被称作“分散—冲突”模型。●根和布史曼认为，他人在场导致了注意超载和对环境线索关注的缺乏。●生理心理学解释，他人在场，可能存在两种冲突的生理物理反应模式：激励与威胁。