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语文探讨性学习选题的指导思想

新课标明确指出，中学语文课程“应在接着提高学生视察、感受、分析、推断实力的同时，重点关注学生思索问题的深度和广度，使学生增加探究意识和爱好，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动主动探究未知领域的过程。”开展语文探讨性学习，促进学生探究实力的发展成为了中学语文课程的重要任务。

????语文探讨性学习是在老师指导下学生自主选题、自身尝摸索究学问并以此为基础自主创建、自主活动、自主探究的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，探讨性学习更留意学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进行探讨性学习的基本条件和初始环节。本文着重对语文探讨性学习选题的指导思想作一简略阐述。

???一、?语文探讨性学习的选题必需立足于学生主体意识的培育。

???在我国，由于传统教化观念，以及在这种观念下形成的教化评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，老师往往包揽一切，学生很少担当自己的学习责任，学生不能充分地参加教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们须要以外部嘉奖来维持自己对学习的爱好。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参加，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教化面临的一个重要问题，亟待我们正确相识和进一步解决。

???探讨性学习特别留意学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，主动开展探讨性学习是符合时代发展须要的。因而，中学语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文探讨性学习的过程中，老师在指导学生选择并确定探讨性题目时，就应当以学生主体意识的培育为基本立足点。通过激发学生内在的教化需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教化环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发觉并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定探讨性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个探讨性学习的始终，从而把他们培育成为能够自主、主动、创建性地进行相识和实践活动的学习主体。这就要求广阔语文老师主动进行主体性教化，在指导学生进行语文探讨性学习的最初阶段，即选择并确定探讨性题目时就要把培育学生的主体意识作为整个活动的动身点和落脚点。

???二、语文探讨性学习的选题应有效发挥老师的指导作用。

???在探讨性学习的过程中，学生不再作为学问的接受者，被动地听从老师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我限制，主动地带着各自的爱好、须要和观点干脆与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。可以这样说，自主学习是探讨性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，探讨性学习便成为一句空话，老师不行越俎代庖。很多老师充分意识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，胆怯 重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主探讨。但是布鲁纳认为，教学过程就是在老师的引导下学生发觉的过程。变更了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定老师的指导作用。开展语文探讨性学习，假如完全靠学生自己探究获得费时多、难度大，况且没有老师刚好有效的指导，学生的独立探讨也易产生盲目性。

???另外，语文探讨性学习所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探讨，这里就存在一个学习梯度的问题，而同时学生的实力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立探讨过渡到独立探讨，从对简洁的单一问题的探讨过渡到困难问题的探讨的过程，这就更加须要老师把握学生的学问结构水平及探讨内容的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行探讨。

???三、语文探讨性学习的选题必需落实学生语文实践实力的生成。

????语文新课标指出语文课程有“很强的实践性”，“应当让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步驾驭运用语言文字的规律”。而探讨性学习的一个显著特征就是实践性。

???从某种意义上讲，探讨性学习的主旨之一是为了培育学生的创新精神和实践实力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受学问的旨趣不同，重在培育学生的创新精神和探究实力。换言之，探讨性学习的过程，究其实质，乃是一种在老师的指导下由学生亲自实践、尝摸索究学问、培育创新意识和实践实力的过程。因而，它特殊关注学生从特定学习活动方式中获得的学习阅历。基于此，在进行语文探讨性学习的过程中，老师在指导学生选择并确定