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让学生学会质疑解难

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发觉问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的须要后才起先的。要是学生相识深化，就要启发学生多疑多问。

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怎样让学生学会质疑呢？老师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“特性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特殊用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有冲突方面发问。在教学中，老师应努力培育学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并探讨通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发觉的问题，要激励他们大胆发问；凡是学生有可能发觉的问题，要引导他们自己去发觉。

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学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深化思索；二是结合上下文仔细分析；三是结合生活阅历和课外阅读的学问去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、学问面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的特性化。

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质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生学问面窄，生活阅历贫乏，阅读理解实力还不强，提出的问题不行避开的带有肤浅性和片面性，老师对学生提出的问题要做恰当的激励、确定，爱护他们乐于发问的爱好和热忱。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

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理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

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怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛特别特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为依据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

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老师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽讪笑，只要我们不断的给与激励，并按部就班的诱导。学生不但乐于发觉问题，而且还会擅长发觉问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪烁的绚丽火花。

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老师利用质疑问难，能够很好的调动学生主动的去思索，让学生自己学习和发觉学问，开拓和创建新的学问领域。?