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“问”从疑中来“新”自思中生

陶行知在《每事问》一诗中写道：“独创千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。，他把独创创建的起点，归结于“问”。在当前大力提倡“创新”的时候，激励学生培育与熬炼自己提出问题的实力显得更加重要，那么，老师应当如何在教学中培育学生提出问题的实力,激发他们创新的灵感呢？

一、培育学生的问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学问始于问题。敢于提问、擅长提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受生理、心理和学问水平的限制，缺乏敏锐的视察力,不擅长发觉问题。故老师在课堂上要留有足够的给学生思索的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思索，让学生主动参加课堂活动，自主发觉问题所在。因此，我在教学中创设确定的情景，激发冲突，促使形成问题意识。

为了探究“原电池的形成条件”，我们设计了六个试验步骤的分组试验：①用导线将电流表与一节干电池连接，并视察电流表的指针的偏转状况。②将锌片、铜片依次分别插入稀硫酸中，视察金属片上产生气泡的状况。③将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中，视察金属片上产生气泡的状况。④用导线将锌片、铜片连接起来，视察金属片上产生气泡的状况。（学生会很自然地产生一个问题：为什么在铜片上会产生大量的气泡？⑤再在导线间接入一个电流表，并视察电流表的指针的偏转状况。（电流表的指针为何会偏转呢？电流是如何产生的？电子如何流淌？相同的两块金属片作电极能否形成原电池？）⑥两组同学相互交换锌片或铜片，即其中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再视察电流表的指针的偏转状况。（结果指针无偏转）

通过巧设试验、创设探究情境，激发了学生的探究爱好，使学生通过化学试验较好地培育了问题意识。也可通过趣味性试验，使学生由感到惊异进而产生探究的愿望，促进其产生问题意识。

二、激励学生主动提出问题

在日常教学活动中，老师应充分确定学生所提出的问题并耐性予以解答，并以不同的方式确定并激励学生提出问题，努力培育学生的自信念。因为学生是否具有相宜的充分的自信，是影响其活动主动性和效果的必要条件。老师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求老师在教学中教给学生发觉问题的方法，应引导学生特殊留意对关键词的理解。详细来说，就是在讲解新课时要激励学生敢于追问；在学问的上下联系比较中要敢于反问；在总结学问时还要不断地追问。例如，在讲授CO2通入到CaCl2、Ca(OH)2、Ca(NO3)2三种溶液中的现象时，我先让学生充分思索，当学生好不简洁得出正确结论后再追问“若将Ca2+全部换成Ba2+，现象又如何？”进一步又追问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液状况又如何呢？”通过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡作钡餐而不能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。

同时，我也常常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是干脆激励学生自已来讲，并对常常提问的学生赐予适当的表扬或嘉奖，这些方法都能在其他学生身上引起振动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。当然培育学生的问题意识的途径有许多，如：通过探究性试验，激发学生的问题意识；也可引导学生从学问的比较中提出问题；从错误中发觉问题；由已知化学事实引导学生产生疑问；或引导学生从生活中化学、社会与化学、环境与化学、科技与化学等方面去思索一些问题并提出问题……

三、要擅长逼着学生提出问题

1、课前设疑引问题。

以疑引疑，是一种重要方法。即布置预习内容，供应预习提纲，培育学生提问的习惯。课前有确定程度的思索，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题供应了思路方法。如在学习《氨气的试验室制法》这一节时，给出预习提纲：①反应的原理是什么？②依据你所学的学问，应选择哪一类发生装置？③如何干燥、收集和验满？……通过预习和思索后，在课堂上，有学生提出一个很好的问题：“为何不能用无水氯化钙来干燥氨气？”

2、让学生参加演示试验，其他学生视察、评论，并提出问题，老师指导评讲。

以试验室制备乙烯为例，让两位学生在讲台上充当小老师，台下同学视察并要求他们对试验过程中出现的现象提出问题：①视察到试验过程中液体变黑。（学生就会问：为什么变成黑色？）联想到浓H2SO4使蔗糖炭化，推想浓H2SO4也可使乙醇炭化。②同时会闻到有刺激性气味（为什么会有刺激性气味？）联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。③于是再提出问题：SO2和CO2杂质如何除去，如何检验、设计除杂装置？

以上看似一般的几点，是在学生对试验过程的敏锐视察、丰富想象、有效类比的周密思索的基础上