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部编版小学语文教材的目标意识

自1954年人民教育出版社组织编写的小学语文教材始，几乎每一

套语文教材都采用分组（分单元）的方式编写的。现在的统编版教

材仍然分单元编写的。教材分单元编写，教学当然要分单元组织落

实。所以，为了科学发挥每个单元的母语学习价值，读懂读透每个单

元，精心设计组织课内课外学习活动，语文教师必须扎扎实实做好

的功课。

统编版教材采用“双线组元”的方式编排，即每个单元都同时包

含两条线索：“人文主题”和“语文要素”。用教材编写者的话来讲，

双线组元的意义在于：以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文

学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文要素作为另一条线索,

精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言

文字运用能力的发展。

如果从单篇文章来看“人文主题”与“语文要素”这两条线，

极好理解的，前者指向的文章的思想情感主题，后者指向的文章

的遣词造句、构思谋篇，以及读懂文章形式内容的方法、策略和在学

习过程中养成的习惯、总结的规律等。一个单元围绕相同的思想主题

选择三到四篇课文并非难事，但这三四篇文章都能在语言文字运用学

习上聚焦同一个或两个具体的目标，就需要编者在浩瀚的文本中进行

精心甄选。

统编版教材按照双线组元的方式编写，目的为了教师更好地教，

学生更好地学，以落实语文课程立德树人、发展语言、提升思维、传

承文化的重要价值。语文教师在教材使用中，要从研究教材开始，牢

固树立目标意识、整体意识、关联意识和创造意识，在将教材用实的

基础上将教材用活，和学生一起创生单元学习价值，为学生语文素养

的发展提升服务。

教师在实施单元教学时，如何将目标意识贯彻于课程行动中呢?

下面结合统编版具体的教学单元进行探讨。

任何一项活动，有了明确的目标，才有了意义和价值，指向人的

成长和发展的教育教学活动更需要明确的目标意识。统编版教材从编

者角度，就将目标意识凸显了出来一一每个单元的“语文要素”，就

指向语言文字运用的单元重点学习目标，而人文主题就藉由单元

文本渗透的思想情感发展目标。

我们注意到，从三上开始，每个单元的导语页，都会有两项文字

内容，写在上面的一句一段话，揭示了单元的人文主题，写在下面

的两句三句话指明了单元学习的语文要素。例如，五年级第一单元

的导语页，揭示人文主题的文字是：“一花一鸟总关情。”指明单元

语文要素的文字是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

写出自己对一种事物的感受。”

目标先行，使得教师思考设计教与学的活动有了依据和方向，有

了预期结果的“引领”。不仅对教师而言教材这种明确学习目标的“导

语”具有重要意义，对于学生来说，这种清晰的目标指引，更具有积

极价值，它使得学生既可以带着目标意识自主建构属于自己的学习过

程，又可以借助导语页的目标对学习结果进行主体性评价。

从三年级开始才有导语页，这是很合理的设计安排。教材既是教

师教的凭借，也是学生学的凭借，一二年级学生还缺乏理性地进行学

习目标管理的意识和能力。三年级学生的理性思维开始得到发展，学

习中的自我管理能力应该受到关注和重视。“学为中心”的理念落地，

就是从学生意识到自己在建构“我的学习”开始的，一二年级虽然也

应该强调和努力落实“学为中心”的理念，但限于学生能力实际，更

多地体现在让学生在学习实践中经历感性的体验过程。

从上面的分析来看，单元学习中的目标意识，包括三个维度的含

义。

1.教师进行教与学的内容选择和活动设计要有目标意识

其一，教师在进行单元学习内容解读时，要始终具有目标意识。

进行单元整体解读时，教师要认真探究，第一个语文要素，即指向阅

读学习的重点目标，要借助哪几个文本来落实，为什么是这几个文

本。

以五年级第二单元为例，第一个指向阅读学习的语文要素是“学

习提高阅读速度的方法”