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课堂教学流程：预习、展示、反馈

（1）目标导航、自主学习（预习）。本着先学后教，先练再讲“”的原则，

指导学生学生根据教师编写的导学案，明确学习目标，有针对、有选择地阅读教

材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有

初步认识，初步构建起知识体系。

（2）互助合作、展示交流（展示）。学生对自学过程中存在的问题，在小

组内进行充分的交流，学习任务尽量在小组内得到解决；教师及时掌握各组学习

情况，注重其中的亮点和未能解决的问题，并作好记录。再根据各小组组内讨论

情况，要求各小组对学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析，其它小组和学

生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师应适

时进行必要的点拨梳理、拓展提升，帮助学生归纳，形成结论。

（3）达标测评、当堂反馈（反馈）。通过课堂练习，检测每位学生是否达

到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。测评要有针对性，让

学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问

题和解决问题的能力方面深化。教师还要引导学生总结本节课的收获，找出教学

过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，让师生在反思中成长。

一、预习——是对学生自我学习能力的高效培养。

给学生自己对知识学习理解的一个机会，避免因老师的先讲给学生造成思维

定势而影响学生的思考创造能力。是课堂教学的起点，没有充分的先学，就没有

精彩的展示，与传统的“预习”有着本质的区别，是课堂改革的关键。

（一）预习（先学）的认知

1.“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极

主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、

生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

2.“先学”的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂

教学重建的“支点”。

（二）预习（先学）具有三性

1.超前性：先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前

性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

2.独立性：独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依

赖，独立开展学习活动，自行解决问题。

3.差异性：传统教学“齐步走”。先学则要求每个学生按自己的速度和方式

进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超前学习。

（三）预习（先学）包括课前先学和课堂先学

1.课前先学：

学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习

目标和学法指导，利用已有的知识积累，自主解决导学案中的部分问题，自主展

开独立学习和思考。

2.课堂先学：

整个环节不少于10分钟。每节课的先学环节要有层次，必须保证有5分钟

的独学时间，3分钟对子交流时间，2分钟小组交流、检查的时间。小组长一定

要发挥作用，落实课前自学、课堂先学和对学群学的效果，保证每位同学能够高

效完成自己的学习任务和学习目标。对子交流必须相互靠近，声音小到只有对方

能够听到即可。小组长必须检查组内的每一位学生的导学案完成情况，安排展示

任务，高度履行自己的组长责任。

（四）注意事项

1.课前先学环节，教师要注意对学生先学活动的监控和指引，让先学处于有

序、有效状态，不能让自主变成“自流”。

2.课堂先学环节，教师要不断巡视，注重在学法上给予学生指导。只有先学

的质量高了，同学们自主学习的能力才会提高。

值得一提的是前期学生的先学能力需要老师的指导，一旦学生对这一学科的

先学的学习方法掌握住了，师生在这一学科上的学习都会有一个质的飞跃。

先学的好坏直接影响展示，更影响学生对整个知识掌握的成效。先学中完成

导学案绝不是对照课本找到答案做完就可。先学就相当于看完了一本书掩卷沉

思，总结出它的主要内容一样。或者就像从一个地方到另一个地方，怎么走，需

要多长时间，怎样走最近，途中经过哪些地方，在先学中都基本上可以解决。但

具体的在路途中会遇到什么情况，需要怎么解决处理，就要在后面的展示反馈中

得到解决。

二、展示——是对学生外在综合能力的培养。

展示不仅提高学生的语言表达能力，而且在讲解中潜移默化的提高了学生的

胆量、让学生思路更清楚，条理更分明。