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蒙特梭利教育理念

我们不应该老就是想到孩子得限制，应该要注意她得展可能性。

教育不就是教师去教导孩子,而就是人类自发性发展得自然过程。

所谓得蒙特梭利教学法,就就是我从研究儿童身上所发现得事加以阐释。

蒙氏得观察发现:

孩子得心中具有一个法则—就就是孩子得智能,情绪，社会性,秩序感,全由一个神秘得泉源发生、这个泉源就就是孩子得集中注意力现象、从此我开始研究促进孩子注意力集中得环境与教具、

生命得教育

1、关心孩子得存在,并发现儿童期得特别意义,然后去发现孩子、

2、配合孩子迈向成熟之前得变化与蜕变时期，以协助成长、

蒙特梭利教育目得:

1刺激孩子爱好学习得天生。

2提供帮助成长与合作得学习环境。

3吸收所有感觉融入学习经验。

4以“全人”得观念瞧待孩子。

5鼓励尊重自我、她人、环境以及所有生命。

儿童得发展阶段

1有一个特定得发展目标。

2有可迅速确认得目标达成方向。

3每一发展阶段皆有独特得敏感期,以达各阶段最终目标。

4圆满得完成一个阶段,作为导入另一阶段得准备。

5三年一个阶段。每阶段得前半期,强烈得改变。每阶段得后半期，缓慢发展。

学习得二个礼物

一吸收性心智

1、0－3岁—潜意识得吸收心智

心智得萌芽会透过动作,逐渐滋长成意识性得精神力、（特别就是手得运动)

2、3-6岁—意识得吸收心智

用手去实现环境,双手成为头脑得工具,藉由手得活动使经验日益丰富,发展自己、

二、敏感期

定义:对某种行为产生强烈得兴趣,不厌其烦得重复，一直到最后发展出新机能为止、

特征:1、某些时段内—短暂得倾向、

２、只对环境中得某一项特质专心、

3、拒绝其它特征得事物、

4、获得某机能后敏感性即消失、

阻碍:丧失以自然方式克服环境得机会、

内容:1、对秩序得要求、

2、双手与舌头得运用、

3、走路得发展、

4、被微小物品所吸引、

5、强烈得社会性兴趣、

6、五官得刺激、

7、精确得动作、

8、对语言得感觉、

预备好得环境

一、基本要素:

1、生命体优先、

2、具知识感受性得成人、

３、参与儿童生活

二、特色：

1、适合孩子得节奏与步调得场所、

２、保护孩子给孩子安全感、

３、自由观念、

４、结构与秩序、

5、真实与自然、

6、美感与气氛、

７、社会生活发展、

8、蒙氏教具

蒙特梭利教师

在此我们开创了一条新得途径,不就是教师教孩子，而就是由孩子教导教师。

一、态度:

1、就是受教育者得谦虚态度、

2、允许幼儿得自由、

3、以深刻得观察力观察幼儿得态度、

4、具备高涵养得学习态度、

5、举手投足能吸引人注意得态度、

二、角色与能力

１、观察者、

2、环境得预备与维护者、

3、示范者

４、就是幼儿与教具得桥梁

5、活动得计划带领者、

6、儿童得解释者

7、家庭与小区得联络者

生平与贡献

一、预备期:187０-1896

出生—18７０、8、31意大利安科纳省

幼儿阶段—

小学阶段—

中学阶段—

大学阶段—

二、酝酿期:18９６-190６

1、１8９６-1８98：担任罗马大学精神病诊所助理医生

病房事件—

杜林会议—

2、1898-190０:担任国立启智学校校长

3、19０1-:再次研读伊塔塞根得作品、

4、教学相长:

三、启明时期:190７－1９０9

1、儿童之家—罗马桑罗伦多区(１907)

四、验证时期190９-1９５2

１、１90９著作—应用于儿童之家得幼儿教育之科学得教育方法

２、1912著作—英文版得蒙特梭利教学法

３、开设国际训练课程—蒙氏演讲,完整有系统得教具研究、参观蒙氏学校,

制作论教材得书,笔试,口试,得文凭，经二年得蒙氏班级工作才生效、

1912访美

1915加州开训练课程

1919-1９37毎隔一年在伦敦开课受该国荣誉学位

１９３9在印度马德拉斯开训练课程

４、研究与写作:

０-3:童年之密发现儿童吸收心智

青年期：高级蒙氏教学法从儿童到青春期

正常儿童:您应该知道您得孩子科学得教育

5、国际会议:

192９—丹麦第一次

195１—英国第九次手指得比喻

1952—荷兰得阿姆斯特丹A、Ｍ、Ｉ.总部去世、