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蒙台梭利教具实训成果与分析

蒙台梭利教育在中国已经发展了十多年。这十年，上千所幼儿

园成功使用了蒙台梭利教学法，为孩子的发展提供了良好的成长和

教育环境；但目前很多幼儿园在使用蒙氏教学法的过程中还存在一

些问题。其中比较常见的一个问题是，教师没有充分理解蒙氏教育

的精神内涵，掌握教具的知识内涵，只是根据训练时所学的教具操

作方法和程序给孩子演示，然后要求孩子照着做；演示时强调自己

的动作是否与所学一致，是否美观。至于一个人为什么要做这个动

作，它意味着什么，它与上一个动作和下一个动作有什么关系，很

多老师都不清楚。由于对蒙氏教育的精神内涵和教具的知识内涵理

解不全面，有些老师在演示时没有考虑孩子年龄、发展水平、发展

方向、发展速度的差异，都是按照培训时学过的程序进行演示。看

了老师的演示后，他们无法对自己在自主活动中的表现做出恰当的

评价，所以谈不上个性化教学。

当然，这种现象不能怪老师。我觉得跟现在的一些训练方法有

关系。目前有些培训机构只教授教具的操作，并且程式化，规定第

一次做什么，第二次做什么。然而，不清楚为什么要使用这样的行

动和程序，他的依据是什么，这对孩子的发展会有什么帮助。由于

培训时没有明确教具的教学目标和知识内涵，教师对教具的操作只

有粗浅的认识，回国后遵循培训时所学的方法，没有考虑孩子目前

的水平、发展方向和发展速度，导致问题很多。如果老师在演示时

过于强调手势和程序，看到其他老师跟自己学的不一样，不知道谁

对谁错，就会很困惑。这也是教研活动中一个比较有争议的重大问

题，大家总是各持己见。现在，教具操作是否有标准，什么样的动

作和顺序是标准的，仍然是许多教师在实践中的困惑。

作为蒙氏教育的一个重要特征是“物化教育”，物化的体现就

是把我们的教学目标变成大量的、孩子可以操作或参与的、看得见

的、具体的学习资料和活动。学习资料就是我们所说的教具，所以

必须了解蒙氏教具的教育内涵，才能真正实现蒙氏教育的价值。

如果一个老师能够正确解读蒙台梭利教育(家具)的教学目标和

知识内涵，她会根据观察到的孩子的情况为孩子确定教学目标，根

据教学目标确定开展什么教学内容，根据教学内容确定使用什么教

具，结合孩子的情况根据教具的教学目标水平和知识水平确定如何

操作教具。

蒙氏教育不仅是一种教育理念，更是一种教育方法。教具是她

教育的重要组成部分，但控制教具的方法更重要。在学习使用教具

的同时，不仅要学习教具的表面操作技术，还要理解蒙台梭利》中

提到的教具的“系统性”或“教具体系”的具体含义。当然，最重

要的是把蒙台梭利追求的深远目标——培养未来人才——落实到孩

子身上。

那么，蒙台梭利教具有标准的行动和程序吗？

我认为蒙台梭利老师应该眼里有孩子，心里有目标。这个目标

就是教学目标。蒙氏教具的动作由目标产生。总结起来有三句

话:1。只要能达到教学目标，操作对不对都无所谓，尤其是对孩子

来说。2.在众多方法中，教师要用最准确、最简单的方法来论证。

3.教师示范的内容和方法必须满足儿童身心发展的需要，也就是

说，儿童需要什么。因此，教师首先要了解教具的教学内涵，了解

教具的教学目标，并结合孩子的现状，进行有针对性的演示。

我们都强调蒙氏教具target的隔离性，但要知道它是隔离的、

串行的、分层的。隔离是指从哪里开始，层级、系列、引导是蒙氏

教具。以粉红塔为例。粉塔最直接、最基本的教学目标就是让孩子

知大知小。大小是粉色塔的孤立体现。但除了了解大小，粉塔在数

学、语言、科学、艺术等方面也有教学目标。而且，蒙台梭利通过

粉色塔让孩子知道大小。有以下几个层次:1。物体有大小；2.大小

是相对的；3.大小可以形成年级差异(比如年级差异，让孩子知道年

级差异是事物大小差异的典型表现)；4.水平差的形成顺序；5.顺序

改变；6.变化的规律；7.规律(序列)产生美。8.在以上基础上，得

出孩子抽象思维的结果:论文作业。所有这些经历都是通过孩子的行

动和观察获得的。具体方法是通过对应、排序、比较和三阶段教学

法、5、6、7，教学目标需要孩子重复操作、多次操作才能实现，才

能有好的论文工作。

除了知道大小，我们还可以通过让孩子一个个搬运粉色的塔，

体验物体大小和重量之间的比重关系；粉色塔的排列变化也为孩子

以后学习数列和序数打下了基础。更重要的是，通过粉塔、棕梯、

长棍等一系列教具的组合操作体验，让孩子学会发现它们之间的关

系，从而学会通过推理发现事物的规