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“双减”背景下农村小学语文教学提质增效的思考

【摘要】“双减”政策是保障教育公平的重要举措。教育部要求义务教育阶段学校加强“五项管理”，切实减轻学生负担。在这样的“双减”背景下，农村小学学科教学亟需补齐提质增效的短板。目前，一些农村小学由于师资力量薄弱、教师的教育观念缺乏与时俱进，出现了教师教学方法比较传统、作业形式比较单一、课后服务效果有待提升等问题，致使“双减”成效不明显。文章以“双减”背景下的农村小学语文教学改革为例，立足落实立德树人根本任务和培养学生核心素养的目标，提出转变教学理念、创新评价机制、提升课堂效能、优化作业设计、优化课后服务等促进农村小学语文教学提质增效的途径。

【关键词】农村小学；语文；高效课堂；提质增效

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，之后教育部又印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，强化校外培训机构治理，强化学校教育主阵地的作用，积极推进学校课后服务，以切实实现减负、提质增效[1]，促进青少年学生健康成长。在落实“双减”和推进教育评价改革的背景下，就农村小学语文学科教学而言，如何减负，实现提质增效，是语文教育工作者需要深入思考的问题。在此，笔者结合多年在农村学校从事语文教育教学工作的经验，通过对小学语文教学现场观摩和调查分析，从政策理解、教育理念、课堂教学、作业设置、课后服务、教学评价等方面，了解农村小学“双减”背景下的语文教学现状，探究农村小学语文教学提质增效的途径。

一、农村小学语文教学现状及问题分析

结合当前实际，笔者深入农村小学实地听课观摩、问询测试，了解到这样的情况：大多农村小学按照“双减”“五项管理”和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，对学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理作了调整，按新规定采取相应的措施，认识到新课改的重要性和落实“双减”政策的必要性，取得了一定的成效。但仍然存在一些问题，当前，一些农村小学语文教师在教学中，仍习惯以讲、背、抄、写的方式开展教学，忽视了对学生语文知识学习能力的培养，忽视了对学生思维能力的培养。有的教师没有潜心思考研究教学如何提质增效，致使作业减“量”不提“质”，仍存在唯分数评价、课后服务形式化等问题，语文教学效果不佳。

（一）教师缺乏教学研究的主动性

在一些农村小学，教研活动流于形式，有的教师欠缺对《义务教育语文课程标准（2022年版）》和语文教学新理念的研究，由于工作环境的局限性和对自己的发展目标不明确，不主动提升专业技能，不积极了解国家教育新政策，缺乏先进的教育思想和教学理念，教学目标不明确，教学存在随意性和盲目性。

（二）不注重课堂教学模式创新

在一些农村小学，有的教师备课形式化，往往以传统的满堂灌式教学为主，不积极创新教学方法，课堂教学重点不突出、难点无法突破，学生被动接受知识，学习兴趣不浓厚，学习的主动性不强，学生的课堂参与度不高，致使课堂教学效率低下。

（三）语文作业设计科学性不强

一些农村小学的教师由于缺乏新教学理念和方法，在语文作业布置方面不积极思考，不研究学生需要巩固和练习的知识内容，不了解学生需要实践提升的技能内容。在作业设计中，难以凸显作业的检测和练习目标，往往给学生布置内容单一、重复的作业，缺少针对性，学生往往抱着完任务的态度做作业，这加重了学生的作业负担，还容易使学生对完成作业产生厌倦心理，难以通过完成作业实现能力素养的检测与提升。

（四）语文教学评价片面化

在当前的一些农村小学，语文教学评价方式依然比较单一，唯分数论没有完全消除。有的教师不关注语文教学过程和学法指导，过程性评价较少，对人文素养和能力品质的考核评价缺乏可操作性的方法，不能很好地引导学生学习、阅读，难以有效引导学生进行生活化大语文学习。

（五）课后服务质量不高

分析当前农村小学的语文教学实际可以发现，一些农村小学的课后服务设置仍存在单一化和片面化的情况，在课后服务实施中缺乏资源整合、课程融合，无法有效利用地域特色文化资源，课后服务的教育内容没有与社会生活实际紧密联系。在实践过程中，教师提供的课后服务多是上课或者辅导作业，难以将阅读、写作、演讲等实践性活动有效融入课后服务中，难以有效服务于学生发展[2]，这样的课后服务不能有效满足语文教学实践需要。

二、农村小学语文教学提质增效对策建议

根据农村小学“双减”要求和学生发展的需要，改进小学语文教学方法和模式，有效提升学生人文素养，培养学生具备良好的能力和品质，实现语文教学提质增效十分必要。笔者认为应该从以下几方面进行实践。

（一）更新理念，树立科学的育人观和语文教育观

在“双减”政策实施和核心素养培养的背景下，农村小学的管理者和教师都需要改变以往唯分数论的教育观，立足地域、学校和学生实际，以全新的育人观、评价观为导向，切实