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英语新课程标准教学目标

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，

分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价

以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程

的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级

目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目

标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特

色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也能够作为部分学校少数

英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区能够根据国家课程三级管理的相关政策规定，根据当地的

条件和需要，适当调整相对应学段英语课程的目标。教育基础和师资

条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，

能够适当降低相对应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件

较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学

生负担的前提下，能够适当提升相对应学段级别的要求。

六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时

达到八级

*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中

课程计划确定之后作相对应的调整。

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小学英语教学目标

三年级开设英语课程的学校3-4年级参考一级标准，5-6年级参考二级标准。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平。综合语

言使用水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言使用水平的基

础，文化意识是得体使用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因

素，学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的保证。这五个方面共同促动

综合语言使用水平的形成。

综合语言使用水平：

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和水平。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感

态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础实行总体描述。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游

戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英

文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的协助下听懂和读懂简单的小故事。能

交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学

习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换

相关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在

图片的协助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

第三部分内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、

情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相对应的具体内容标准，其中对语言

技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及

他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对

语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态

度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际水平的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面

的技能以及这四种技能的综合使用水平。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四

种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促动。学生应通过大量的专项和综合性语言实践

活动，形成综合语言使用水平，为真实语言交际打基础。所以，听、说、读、写既是学习的

内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不但

有利于调动学生的学习积极性，促动学生语言使用水平的提升，也有利于科学、合理地评价

学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标

一级：

听做：

1、能根据听到的词