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基于深度学习的小学数学说理课堂教学探析

【摘要】说理是数学教学的一种有效方式，为了打造高效的说理课堂，教师要从深度学习的视角探索说理课堂的教学策略，充分发挥说理课堂的价值。文章阐述了深度学习的相关理念，从深度学习的特征出发分析深度学习对小学数学说理课堂的教学要求，要求教师要凸显学生的主体地位，发挥自身引导者的作用，帮助学生和环境建立良好的互动关系，并提出基于深度学习的数学说理课堂教学策略，旨在为小学数学教学构建高效的说理课堂提供导向。

【关键词】小学数学；说理教学；深度学习；策略

说理是指说明道理、讲明道理，数学学科中的说理是指阐明数学知识的本质特点。在说理课堂中，教师设计脉络清晰的教学框架，引导学生在具体的程序内探讨具象问题，以实现学生对知识内涵的把握，帮助学生建立清晰、系统的知识网络。深度学习是促进学生核心素养发展的关键，在新课标背景下，小学数学教师也应该从学生深度学习的视角开展说理教学，转变教师说理、学生听理的浅表学习模式，结合深度学习的特征与要求构建数学说理课堂。

一、深度学习概述

深度学习起源于1975年瑞典哥德堡大学两位心理学家发表的文章，他们在文章中提出了深层学习和表层学习的概念，指出表层学习的主要特征是机械记忆重复和孤立信息，而深度学习的特征以理解、联系为主。1979年澳大利亚学者JohnBiggs在其文章中指出浅表学习采用的是低水平的认知加工，而深度学习是高水平的认知加工，进一步完善了浅层学习和深度学习的对比。2000年Entwistle在其文章中指出深度学习是以理解意义为目的的主动学习方式，而Bransford提出深度学习是教师带领学生深度理解学习内容并形成长时、有效的记忆，在此基础上学生可以解决不同情境中的新问题。2010年KieranEgan指出深度学习是改变教育的一项创新，对深度学习的研究从单一的学习技术研究转向对教学过程的关注，人们开始将深度学习和深度教学结合起来研究。

目前，深度学习暂没有统一的定义，是多种视角下的一个整合概念，其指向高层次的认知水平，强调知识的意义关联，要求学生能够对学习内容进行重新建构，结合自己的认知和经验赋予知识特殊意义，重视学生对知识的理解、迁移运用和问题解决。布鲁姆将学习的保持和学习的迁移作为教育的两个最重要目的，学习的保持以记忆、回忆为主，被认为是浅层学习，而学习的迁移则涉及知识的理解应用、分析、评价和创造，被认为是深度学习。数学学科是一门非常注重思维和应用的学科，学生的学习不仅仅是要记忆数学的概念定义、公式、定理和法则等，还应该在深入理解知识本质的基础上迁移运用知识，并能够在解决新问题的过程中迁移知识和方法。数学学习需要深度学习，数学教师应该从深度学习的视角探索有效的教学策略[1]。

二、深度学习对小学数学说理课堂的教学要求

1.凸显学生的课堂主体地位。小学数学教学中的说理是指对数学知识本质特点的阐述和说明，通过清晰、易懂的数学语言呈现抽象的数学概念等知识，能够将抽象的数学知识变得具象和清晰，从而便于学生掌握知识。如果教师没有将数学知识的道理解释清楚，也无法引导学生自己去理解和解释，那么学生对知识的学习就会停留在浅层，对知识的认识趋于浅显化，不符合深度学习的要求[2]。凸显学生的主体性是深度学习的基本要求，深度学习强调学生对知识的分析、评价和应用，这就要求教师在说理的过程中，不能只是教师在一味地讲解、展示，还要让学生参与到说理的过程中，让学生在教师的引导下自己去解释、说明，经历数学知识的形成过程，在自主建构知识的过程中经历高层次的思维过程，深入把握数学知识的道理。

2.明确教师教学的引导者身份。在数学说理教学中，部分教师沿用了传统的讲授式教学方式，将数学知识的形成过程非常详细、具体地展现出来，整个过程是教师将知识单向传输给学生的过程，学生被动接受知识，虽然能够达成教学目标，但是学生的能力、思维难以发展，学生对知识点的理解也处于表面。深度学习强调学生自己对信息的加工、经验的整合，教师要将自己的角色定位从“知识的讲授者”转化为“学习的引导者”，为学生的深度学习和分析提供方向和指引。教师要扮演好学生说理的引路人，遵循学生的学习规律设计课堂活动，引领学生循序渐进地学习，让学生经历思考、辨析和探索，最终把握知识的脉络。数学概念、原理、算法等内容对于学生来说比较抽象，如果教师没有带领学生梳理知识的形成过程，深入讲解具体的内容，可能会导致学生的思路不清、逻辑混乱，影响学生对知识的理解。为了避免这种情况，教师就要发挥引导者的作用，围绕数学知识的逻辑性和规律性设计教学框架，清晰呈现知识脉络，引导学生在具体的程序中探讨相关的问题，帮助学生在脑海中建立清晰、系统的知识网络。

3.帮助学生和环境建立良好的互动关系。社会性是深度学习的途径和结果，参与社会活动能够将工作成果内化。小学生的学习