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康复机构肢体残疾儿童特殊教育服务规范

1范围

本文件规定了肢体残疾儿童特殊教育服务的特殊教育服务原则、特殊教育服务要求、教学质量管理、支持条件、康复训练管理信息平台要求。

本文件适用于教师面向在康复机构进行特殊教育的肢体残疾儿童及其家庭、社区等开展的特殊教育服务。

2规范性引用文件

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其必威体育精装版版本（包括所有的修改单）适用于本文件。

GB/T10001.1公共信息图形符号第1部分：通用符号

GB/T10001.9标志用公共信息图形符号第9部分:无障碍设施符号

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

肢体残疾儿童childrenwithphysicaldisabilities

四肢残缺或四肢、躯干麻痹，畸形，导致运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童。3.2

特殊教育specialeducation

使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

3.3

国际功能、残疾和健康分类nternationalclassificationoffunctioning,disabilityand

health，ICF

WHO分类家族（FIC）的成员之一，是健康和健康相关领域的分类，国际通用的在个人和人群层面上测量健康和残疾的理论框架，世卫组织所有成员国均认可为描述和测量健康和残疾的国际标准。

4特殊教育服务原则

4.1早期发现，早期干预

应尽早提前发现，从而进行干预。

4.2热爱儿童，严格要求

当肢体残疾儿童存在学习困难、行为问题，情绪和个性方面等不良表现时，教师应以满腔热情去理

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解他们，耐心、细心地启发诱导，不应表示厌恶和嫌弃。凡是教学计划内应学习的任务，应要严格要求，不应随意降低标准或减少内容。

4.3激发兴趣，体验成功喜悦

在教学过程中注重培养肢体残疾儿童多方面兴趣，缩小回答的选择范围，使其获得正确答案，体验成功的喜悦，激励学习积极性。

4.4强调目标，因材施教

肢体残疾儿童个体差异较大，接受能力不同，在确诊和评定临床等级之后，应对他们感知、动作、语言和社会适应等各个方面作出评价，然后从实际出发，因人而异制订教育训练计划，最大限度地实行个别化原则，进行有针对性的教育。

4.5反复练习，不断巩固

在指导学习时，应运用多种方法，给其留下鲜明的印象，并通过反复练习、不断巩固，使其有可能加以运用。

4.6提供反馈，增强反应

反馈形式包括教师让肢体残疾儿童知道自己学习结果的正误，如反应正确给予正向增强，使其行为再度出现的频率有所提高。强化必须及时和明显，通过强化法，逐渐培养肢体残疾儿童的良好行为或消除不良行为。

4.7教育内容系统性，循序渐进

从整个学科到各章节乃至每堂课的教学内容，都应有系统性，教学计划、教学内容应前后联系，由易到难，由浅入深，循序渐进。

4.8加强直观性教育，注意教学活动的变化

注意运用肢体残疾儿童的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知和富有变化的教学活动，不但可以使学习更生动活泼，有趣味性，而且有助于形成概念，获得知识，提高认知能力。

4.9采用集体形式训练与活动，提高各种技能

采用集体性的训练与活动，使肢体残疾儿童摆脱孤独、枯燥、单调的生活和学习方式，在集体环境中得到同类或同龄儿童之间的互相帮助、交往、配合协作。提高肢体残疾儿童各种交往、运动、生活的技能。

4.10鼓励家长合作和参与

应让家长尽早参与指导自己的子女，并协助进行心理健康教育。

5特殊教育服务要求

5.1服务流程

5.1.1特殊教育诊断

分析研判影响特殊需要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会过程中产生的生理、心理问题；

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心理过程与行为表现；产生的原因及可能出现的后果。

5.1.2建立服务档案

按档案管理要求建立儿童在康复机构接受特殊教育服务期间的档案。

5.1.3特殊教育评估

基于ICF教师与康复师对肢体残疾儿童身体功能、身体结构、活动和参与、环境因素等进行评估，全面了解儿童的功能状态，明确儿童的功能障碍和环境因素对儿童学习、生活、劳动（运动）和适应社会等方面的影响，以制定个别化教育计划。义务教育段的儿童，应增加与新课程标准相关的课程本位评估。

5.1.4制定个别化教育计划

根据评估结果、儿童的个别差异及个别需求，制定个别化教育计划，主要内容包括:a)儿童受教育的现状；

b)儿童应达到的短期阶段性目标和年终目标；

c)