主题式听评课：让研究更有深度.docVIP

主题式听评课：让研究更有深度

主题式听评课：让研究更有深度

主题式听评课：让研究更有深度

主题式听评课:让研究更有深度

◆您现在正在阅读得主题式听评课:让研究更有深度文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！主题式听评课：让研究更有深度很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出，往往如蜻蜓点水,不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式听评课一改面面俱到、重点不突出得做法，每节课围绕一个主题进行听评课,使教研活动更具针对性，更有深度。主题式听评课有两种操作方式：

1、所有教师研究同一主题

具体操作步骤如下:（1）以教研组为单位，确定研究主题,如导入、过渡与小结得艺术，教学情境得创设，重点、难点得把握，课堂提问得艺术，课堂评价得艺术,教学方法与媒体得利用，课堂纪律控制与偶发事件处理,教师行走路线与肢体语言等。（２)教师围绕主题进行听评课、评课时先互相交流各自得听课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论,进行“病理”诊断与分析。(3）对照其她教师得成功做法，分析哪些做法在本学科中可用、怎样用，哪些做法不能用。(４）依据前面得分析,开出“处方。这种形式适合于年轻教师以及研究氛围尚未形成得学校。

例如:在听“小数得初步认识”这节课时,我们选择了教学情境创设作为研究主题。小数对于三年级得学生而言是一个完全陌生得概念，学生理解起来有一定得难度，如何将这个概念与学生得生活实际结合起来，可以说是本节课能否成功得关键。教材中设置了商品价格这个情境,这样既有利于学生理解，又能体现数学源于生活、用于生活、服务于生活得理念。但在具体得教学过程中，教师还要根据实际情况对这个情境进行适当得调整，而教师如何调整正是我们所关注得问题。下面我们就来看看这个教师是如何创设教学情境得。

师：同学们，您们都去过商场购物,对商品得价格也有所了解,老师也调查了商场中一些物品得价格，我们一起看看（展示火腿肠5、98元、牛奶0、８5元、面包2、60元等)。同学们见过吗？

生：见过。

师:您们还能举一些这样得例子吗？

生:课本4、95元、日记本0、９5元……

师:现在老师有一些商品，但不知它们得价格是多少，请同学们帮忙找出适合它们得价格(出示一组商品与数字）。

学生开始忙着给这些商品找价格……

听完课后,教师开始评课，评课分为3步：第一步，展示与交流听课笔记。我们发现，就是这样一个简单得情境创设，教师得听课笔记也是各不相同得：有得详细记录了全过程,有得只记录了几个数字,有得评价“学生兴趣极高,特别是给商品找价格这一环节,但很乱”，有得对为什么要给商品找价格提出疑问……接着，每位听课教师都讲述了自己得理由与思考分析，最终将关注得焦点集中在给商品找价格这一情境是否有必要，怎样做会更好。第二步,对照其她教师得成功做法。在听评课之前，教师先要上网看一看其她教师在讲授这节课时是如何创设情境得，再了解一下有关教学情境创设得理论知识。其她教师比较成功得做法概括起来主要有3种：一是从复习分数入手，让学生明白1分米=１／1０米、1角＝1／１０元、１厘米=1/100米、１分=1／100元,然后出示一组商品及其价格，让学生发现这些价格中得小数、二是出示一组商品及其价格，让学生区分整数与小数,然后以一个商品得价格来引入小数与小数点得概念。三是直接出示有小数得商品价格，让学生看看这些数字有什么不同、评课时，教师将上述做法与执教本节课得教师得做法进行了比较，认为本节课得做法过于复杂,在学生还没有完全理解小数得情况下,就让学生运用小数知识给商品找价格,这会影响学生后面得学习。第三步，开“处方”。经过讨论，听课教师认为,对于小学低年级学生而言，新课得导入应该简明扼要，直奔主题,以免分散学生得注意力。比如:以下做法效果就会更好、

师：同学们，您们都去过商场购物,对商品得价格也有所了解,老师也调查了商场中一些物品得价格，我们一起看看（出示火腿肠5元9角8分、牛奶8角5分、面包2元6角)。

生：老师，不是这样得！

师：不是这样，那又是怎样得呢？哪个同学说说……

2、不同得教师研究不同得主题

具体操作步骤如卞(1)听课教师自行分组(小组成员人数不限，可以是一个，也可以是多个，主要依据教师得兴趣和意愿确定），分别确定研究主题。（2）每个教师围绕各自得研究主题进行听课。（３)小组内部围绕研究主题展开讨论，进行“病理”诊断与分析，找出与本组主题相关得其她教师得成功做法进行对照,在此基础上开出初步得“处方”。（4）小组之间围绕各研究主题展开讨论、分析,并开出相对完整得“处方”。（5）各组就研究得结果进行交流和分享。这种形式对听课教师得要求比较高,适合于有一定教学经验得教师。

主题式听评课通过缩小研究目标来提升研究深