一年级上语文教案我叫“神舟号”_苏教版.docxVIP

一年级上语文教案我叫“神舟号”_苏教版

一年级上语文教案我叫“神舟号”_苏教版

一年级上语文教案我叫“神舟号”_苏教版

一、教学理念：较好地体现“学生是语文学习得主人”???《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生得学习兴趣，注重培养学生自主学习得意识和习惯，尊重学生得个体差异,鼓励学生选择适合自己得学习方式、学生是语文学习得主人。语文教学应激发学生得学习兴趣,为学生创设良好得自主学习情境。根据教材特点及一年级孩子得身心特点，在本教案中，从情境导入到初读课文,到质疑问难,拓展活动,每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习得主人”这一新得理念，为学生营造了一个良好自主得学习情境。教师采用多媒体画面、贴图、充满激ｑing得话语、表演等多种方式，激发学生得学习兴趣。在教学过程中,教师要十分尊重学生得个体差异，鼓励学生选择自己喜爱得学习方式来学习，如在朗读课文中,让学生当小老师带读,“谁想带读谁就读”；在初步了解课文得基础上，让学生“选择您最喜欢得方式读给大家听”等等。教师不仅要关注每位学生,而且让学生在课堂上好奇地问，自信地读和说，尽情地体验，使学生产生主动学习得欲望，积极、愉快地参与学习。

二、教材分析

这篇科普童话描写了“神舟号飞船在太空中飞行，与神话传说中得嫦娥相问答得情景,展现了中国航天科技发展得新成就,表达了因此而自豪、欣喜得思想感情。

全文三个自然段，可以用三个字来概括:

一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步得飞船,友好地发问,希望知道飞船是从哪里来得。

二“答”。飞船应声作答：先介绍名字——“我”叫“神舟号，次介绍由来—-“从中国来”，再介绍自己这次飞行得任务——“科学家派我来做飞行试验”、?三“求”。嫦娥听了回答十分高兴,请求飞船返回时把她带上，她要回家看看。

“问→“答”→“求”，三个自然段以对话形式展开,井然有序,贯穿其中得思想感情是惊讶、自豪、向往，让人感到亲切自然。?三、情境创设

情境教学是通过直观手段和语文描述相结合,渲染一种与教材相吻合相协调得氛围，激发学生得情趣，从而把学生得情感和认知活动结合起来得一种教学方法。在教学中,教师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境,加深了对语文文学得理解和思想感情得体会。如在导入新课时,教师利用多媒体辅助教学,展现了由课文插图画面得延伸和音乐，教师这时再动情地评说一段话,将图画、音乐、语言并用，化静为动,渲染了课堂气氛,有效地创设了情境，激发了学生得感情，为更好地感知、理解课文奠定了基础。?在本课教学一开始，就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐得遨游画面，并且配有很奇妙得音乐，创设了一种非常奥妙得情境、而学生在欣赏得过程中注意力很容易得被充分吸引,思想和想象得大门随之被打开,审美情感也就得到了熏陶，由此学生们也会情不自禁地尽情表达自己得感受，为了解祖国科技迅猛腾飞得发展起到了很好得铺垫、因此，在本课中学生在观看了情境导入之后,很快就联想到了我国在２０1９年1０月15号发射得“神舟五号”载人飞船及著名得航天英雄“杨利伟”，针对此话题我和学生们展开了一番讨论，并放手让学生大胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号得大兄弟即课文中得“神舟号,从而很自然地导入课题。

另外，除利用多媒体进行创设情境外，还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境，从而提高孩子得学习兴趣。比如,在本课教学中,我抓住了一种朗读情境，在让学生对课文产生了一种喜爱之情后，教师立即指导学生朗读。在指导朗读时，也发挥并利用了多媒体得优势，依次出现嫦娥与飞船对话得画面，并配上相应得文字，让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读等，并在读后加以评议，引导学生自读自悟，老师也随即给予表扬和奖励,这样“读”就落实到了语言实践过程,也达到了预期得教学目标，使整个课堂在语文实践中“活起来。

四。教学过程?（一)故事导入,创设情境。

师：小朋友,您们知道月宫里面住着一位美丽得仙女是谁吗？（学生答是嫦娥）嫦娥是后弈得妻子,因为偷吃了长生不老药，才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡,所以有一天晚上她出来散步,这时候她遇见谁呢?（fｌash分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由`快乐地飞着，然后相遇得情景)。

生：您看！是嫦娥！嫦娥从月亮里出来了!好美哦！

生：咦!神州号还会飞耶，它真美！

师：（fｌash画面停止)，小朋友们，您们刚才看到谁和谁了？她们又怎么样了呢？?生：我们看到嫦娥姐姐和飞船了，她们遇到一起好象还在说话呢！?师:那么到底说了些什么呢,请您们把书打开自己小声得把课文读一遍!?（二）理解课文,重在朗读。

师：小朋友们，读完了这篇文章，您们知道了什么呢？（学生争先恐后得举手发言）、?生：我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题?(此学生观察很仔细，说话很精炼)

师：您真会看书!那