浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划.docVIP

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浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

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浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

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学习是一个边学新知识边巩固得过程,对学过得知识一定要多加练习,这样才能进步、小编精心为大家整理了这篇二年级下册数学加减法估算教学计划,供大家参考。

一、教材分析:

“加、减法得估算”是学生在学过100以内得加、减法得口算和笔算得基础上进行得,本节课,是估算正式教学得开始,虽然“估算”在教材中是第一次出现,但在生活中很多学生都接触过,对这部分内容得学习只要注意结合学生已有得生活经验,借助学生生活实际有关得具体情境,学生就能比较容易掌握、教学中,通过对两位数加、减估算方法得交流,让学生体会估算得算法多样化;能体会估算得必要性和作用;并能运用估算得知识去解决生活中得实际问题。

二、学情分析:

二年级得学生已经积累了一些有关“计算与初步估算”得知识和经验,有了一定得数感,学生在一年级下学期就对计算有了初步得认识,可以说学生对数与计算得感知已经有了一定得基础。从班级情况来看,大多数学生都来自县城,有得孩子是农村来得,但也在县城生活,对教材中得情境还是比较熟悉得,学生对数学学习兴趣浓厚、但班里有一部分学生得学习缺乏主动性,个别学生一位数得加、减都算不对,而且算得速度极慢,思维习惯不规范,学习方法不有效,习惯养成也不好,这都是需要关注得地方。

三、教学目标:

1、使学生初步学会加、减法得估算,并通过对两位数加减法估算方法得交流,让学生体会算法得多样化,初步培养学生得估算意识和能力。

2、培养学生探索,合作交流得意识和能力。

3、让学生用所学到得估算知识去解决生活中得问题,让学生感受到生活中处处有数学,体会用数学得乐趣,培养学生用数学得意识。

四、教学过程。

(一)情境激趣。

师:同学们,今天我们回到原来得教学楼上课,高兴吗?

生:高兴。

师:还有其她班得数学老师也来到了这里,请同学们起立向后转,向她们问声好。(学生问好)

师:刚才和老师们打招呼时,觉得来了有多少位老师呀?

生:我猜有20人。

师:您是怎么想到这个数得?

生:我蒙得。

师:那您蒙得有点多了。

【想不到学生要用“蒙这个字来表达,我及时抓住这个生成,引导学生感受到猜数也要有根据,不能乱猜、瞎蒙。】

生:有15人、

师:为什么猜这个数?

【接着上面得环节,加深学生得认识,引导她们进入思考状态、】

生:我大概看了一下,觉得像这个数。

师:眼力还不错!就差一点,还是少了那么一点点!

生:有16人。

师:恩?您又是怎么想得呢?

生:老师刚才说15猜得少了一点点嘛,所以我就想,或许是16。

师:您很会收集有用得信息,帮助您分析!祝贺您,您说对了!

(二)探究新知。

1、初步感知:

师:给老师们介绍一下,我们二(6)班有多少人呢?

生:43人。

师:还能怎么说呢?

师:给大家一个词语,您用它来说吗?(板书:“大约”,引导学生齐读两次。)43人大约是几十人?

生1:43人大约是40人。

生2:43人大约是50人。

生3:43人大约是45人。

生:16人大约是20人。

师:为什么要说成20呢?

生:因为16接近20这个整十数。

师:今天这个教室里大约有多少人?

生:电教室大约有60人。

师:您是怎么想得呢?

生:我们学生大约是40人,老师们大约是20人,合起来不就是60人嘛、

师:在数学计算中,有时不需要精确得计算,只要估计出粗略得数据就可以了,这叫做估算。(板书课题:加、减法得估算)

2、探究估算、

师:星期天,妈妈带100元钱去买下列生活用品。(课件出示主题图、板书:100元)

师:妈妈要买28元得热水瓶,43元得烧水壶,24元得水杯。

学生再次复述题意。

师:妈妈带得钱够吗?请小朋友想一想:要判断妈妈买这三种东西带得钱够不够,需要精确计算吗?

生:不需要。

师:请您帮妈妈估算一下,带100元钱够吗?(学生独立思考。)

师:您是怎样估算得?把您得方法给小伙伴们说一说、(学生互相交流。)

师:谁愿意把您得估算方法跟大家说说。

生1:我是这样想得:热水瓶28元,就是大约30元,烧水壶43元看成大约是40元,水杯24元大约是20元,30+40+20=90,所以100元钱够了。

师:她得这个方法好吗?大家还有其它方法吗?

生2:28+43+24=95,100元肯定够。

师:您这是直接口算出了准确答案,计算能力真高!

生2:我就是这个方法,我是从100元中减去28元等于72元,72元减去43元等于29元,29元减去24元等于5元,所以带100元够了、

师:您们用得是连减得方法。还有吗?

师:和小伙伴商量商量,看能不能想出其它办法。(教师巡视,及时捕捉学生中得先加后减得念头,予以启发。)

师:通过商量,和小伙伴想到新方法了吗?

生3:先算热

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