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写字教学要突出一个“导”字

在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，特地组织培训，然而收效还不能令人满足。究其缘由，主要是指导较少。怎样才能变更这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。

一、开导。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。从一年级起先就要严格要求、严格训练，逐步培育学生的写字实力。老师要激发学生的写字爱好……”这就给广阔的语文老师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。老师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，老师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传闻故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童酷爱写字的情感。

二、指导。指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：

1.常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿态、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿态和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿态和方法，绝大多数学生是驾驭不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，老师一起先教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿态的形成。指导的其次个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“科”；学生对这部分字驾驭好了，也就驾驭了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀整，如“姿”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

2.总体性指导。指导学生写字,大多数以方格\田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以驾驭，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一起先就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以订正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增加手指、手腕的敏捷性。

3.规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，老师要能够精确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画支配好。”这就足以说明汉字的笔画支配，间架结构排列的平正、匀整占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，假如长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的塑身容貌。

三、导向。导向，也是写字教学中不行忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的主动性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当娴熟的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后接着学习、生活和工作的须要。既而，从书法艺术要求方面看，依据学生的实际状况和不同的爱好、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们主动参加各种书法竞赛，培育书法爱好。反之，置大多数学生于不顾，只搞少数人的个别培育和发展，这无疑是一种错误的导向。