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谈农村中学学生英语听说能力薄弱的原因及对策

在农村中学任教十几年来，发现学生的听说能力比较薄弱。而英语强调的听、

说、读、写四项基本技能中，听、说是最基本的技能。“学以致用”，我们所学英

语的根本目的是用于交际使用。当你听不懂别人说什么，你又如何与别人进行交

流呢？农村中学学生听力方面特别欠缺。一般考试听力20分，大部分学生在10

分左右。学生的英语大多数是“哑巴英语”，不愿去说。因此，农村中学的英语

教学应加强听、说的教学与训练。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只

强调教师讲解、传授知识。新目标英语中SECTIONA及SECTIONB的前半

部分主要是练习学生的听说能力，学生们的听说训练得到很好的加强。但是考试

时同学们对听力测试总还是感到畏惧、吃力。同学们仍然不敢开口说英语。究其

原因主要有以下几个方面：

一、缺乏听说的氛围

1、环境——学习语言的天然条件。对于农村中学的学生来说，这个条件几

乎是不存在的。在家中父母不可能与他们用英语交谈，课下和同学们不好意思用

英语对话，怕出错同学们嘲笑。只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。

但有些老师认为听录音较慢，不如自己读的清晰易懂，就不用录音去练听力了。

而他们没想到英语教材配套的录音由英语国家的专业人士朗读，读起来抑扬顿挫

并配些其它的声音效果，从而引起学生听的兴趣。教材录音为我们提供了标准的

英语语音、语调的技巧，听录音模仿听说能使学生从具体实际的语言环境中直接

领会这一语言表达技巧。真真正正地去听录音才能真正地提高学生们的听说能

力。

2、现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语

处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，

通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显

著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。由于农

村中学的师资相对比较薄弱，甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学，

学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。

3、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础

之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的

原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

二、背景知识的缺乏

英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、

文化背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听

力理解和表达的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而农村中

学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听

说带来了一定的障碍。

三、语音障碍

在农村中学有相当一部分同学，到了初三都不能清晰、流利地朗读一篇短文，

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甚至于一句话。结结巴巴，错误百出，更不谈什么句子的语音、语调、连读、重

读、弱读、同化等规律和技巧了。试想，连自己都不会读的学生，能听懂别人说

的什么吗？

四、基础知识薄弱

听力是听和理解的结合。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法

就成了做好听力理解题的关键。而农村中学学生由于掌握的词汇有限，语法知识

不扎实，不系统。在听力理解的过程中常遇到“卡壳”现象。

五、心理障碍

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不

够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形

成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述

更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英

语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语

学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发

展的需要。

六、班级学生人数过多。

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机

会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60－70人左右。班级人数过多

就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难

以提高。

针对以上的原因，根据本人多年在初中任教的经验，现提供以下几种解决方

法，以供各位参考。

一、坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教