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课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展

规律

作者：孙宏志解月光姜玉莲钟绍春

来源：《电化教育研究》2020年第06期

摘要[]高階思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中，呈现出具有学科思维特点和学

科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例，基于思维结构、高阶思维结构等基

本理论，结合对学科思维的深入剖析，建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维

品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性

分析，挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征，构建了以复杂问题解决过程为

主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程

度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路

与方法，为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。

关键词[]课堂情境;学科高阶思维;语文学科;思维结构;思维活动;发展规律;质性分析

中图分[类号]G434[文献标志码]A

作者简介[]孙宏志（1987—），女，辽宁昌图人。助理研究员，博士研究生，主要从事

数字化学习环境与高阶思维研究。E-mail：****************。解月光为通讯作者，E-mail：

***************。

一、问题的提出

高阶思维是创新型人才必备的品质，其有效发展对创新人才培养及国家创新能力提升有

重要意义，受到国内外研究者广泛关注。在教学中如何培养学生的高阶思维，使课堂教学由知

识本位向素养与思维本位转变、由浅层学习向高阶与深度学习转变，是当前课堂教学变革面临

的重要问题，也是落实核心素养、培养创新人才的关键突破口。然而在当前课堂教学实践中，

教师可能没有认识到发展学生高阶思维的重要意义，或不明确有效培养高阶思维的策略与方

法，多数课堂教学尚处于低阶状态，难以有效促进创新人才的培养。目前，相关学术研究主要

涉及高阶思维本体理论、高阶思维教学模式、数字化资源与环境设计、高阶思维评价等，主要

关注高阶思维发展的一般规律及理论框架，在高阶思维发展与学科课堂教学融合的理论与实践

层面尚缺乏深入细致的研究。

高阶思维的培养与发展要“沉浸”在各学科教学活动之中[1]，不同学科课程特点及其对人

的思维培养特点不同，使得高阶思维的内涵与结构呈现出学科差异性。那么，当高阶思维“沉

浸”在学科课堂教学情境中时，融入学科思维特点的高阶思维构成要素有哪些，各要素相互作

用发生的学科高阶思维活动有何特点，学科高阶思维发展过程具有怎样的规律？这是研究学科

课堂教学中高阶思维培养应解决的首要问题。为此，本研究尝试以语文学科为例，基于高阶思

维本体理论和学科思维特点，构建语文学科高阶思维结构的理论模型;深入课堂教学情境，采

用Nvivo质性分析软件对语文课堂教学视频进行逐级编码和详细分析，提取并刻画语文学科高

阶思维发生与发展的具体表现与突出特征，发现并描述高阶思维活动的过程，认识高阶思维发

展的规律。

二、相关研究

高阶思维作为人类思维发展的高级层次，既有一般思维的本质属性，又有其自身特点。

国内外对于思维结构、高阶思维结构的研究形成了丰富的理论成果。斯腾伯格认为，高阶思维

包括分析性、创造性和实用性思维背后的一套用以解决问题的发达思维和学习技巧[2]。布鲁

姆等人基于认知目标分类学的视角，将认知发展水平中的分析、评价、创造三个层级定义为高

阶思维[3]。林崇德认为，思维的心理结构是静态与动态的统一，其构成要素包括目的、过

程、材料、自我监控、品质以及认知与非认知因素[4]。钟志贤认为，高阶思维主要由问题求

解、决策、批判性思维和创造性思维构成[5]。姜玉莲认为，高阶思维包括创造性思维、问题

解决、批判性思维、推理与决策、元认知与反思性评价、自我调节学习、自我效能感、同伴情

感支持八个静态因子，高阶思维策略建构、问题解决过程、批判性与自我调节三个动态因子以

及深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个外在品质，并指出思维能力是高阶思维结构

的行为表征，阶段性发展是高阶思维结构的动态特征，思维品质是高阶思维的外在表征[6]。

林琳等人认为，高阶思维的结构是丰富性的，是多节点、多联结、多层次的，高阶思维的发生

是主体的逻辑运演伴随逻辑的动态运行[7]。

通过相关研究可以发现，高阶思维的结构具有复杂性、动态性特征，高阶思维的发展具

有过程性和水平差异性。高阶思维结构的复杂性表现为它由能力、意识、动机、品质等多种智