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说课稿怎么写

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基

础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同

提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全

面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题

的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及

其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说

课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全

被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，

让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应

该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实

效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效

率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老

师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备

课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本

上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服

教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理

论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出

来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方

面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么

这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是

经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教

育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教

学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整

的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善

说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果

说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，

使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说

出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，

还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的

等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、

无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设

计的特色，展示自己的教学特长。

四、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考

核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说

课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说

课。

五、说课的内容