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语文素养立意试题设计考察领域目标

语文素养立意试题设计考察领域目标主要是基于语文素养基本

的内涵以及它的一种表现形式等。我们知道，能力立意是相对于知识

立意而提出的概念。知识立意是指在考试的命题过程中，以课程或教

材的知识布局设计试卷，而能力立意则是根据学科化的能力目标构建

试卷考查的细目。事实上，语文学科能力立意的考查探索和尝试要早

于1999年教育部出台《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革

的意见》。上世纪80年代后期，语文考试的重大改革就是脱离教材，

选取课外语料、创设新的情境考查语文的读、写能力。这一做法突破

原有僵化、呆板的知识还原型考查设计，更加注重社会所需要的语文

知识迁移能力、应用能力、创造能力，有利于创新人才和高素质人才

的选拔，较早地实现了能力立意命题。

语文学科能够率先实现能力化考查是和语文作为母语的学科性

质密不可分的。语文教学和教材中的知识内容，正如叶圣陶先生所说

的那样，“语文教材无非是个例子”，教材的知识性内容只是提供给

考生一些能力养成的媒介，学习的内容理应与考试形成的联系不那么

紧密，至少没有高考其他学科那样紧密。因此，语文考试在面对知识

立意和能力立意考查方面，就显得不象其他学科那样，一定要在偏废

知识的基础上才能寻求出改革出路和方向。相反，高考语文学科更应

该综合知识与能力，跳出知识立意抑或是能力立意的单维视角，从要

求更高、更为综合的素养立意的宏观视角进行思考，融汇语文学科知

识范围、能力水平、学科素养等方面的考查设计理念，充分体现语文

这个学科对母语考查的特点。

语言覆盖的时代内容、社会内容和现实内容异常丰富，语文考试

的材料的外延空间非常广阔。在内容方面，国内外的传统经典、现代

文化、网络时文都是可以选取的材料对象；在形式方面，语文不仅有

文学类文本、实用类文本、论述类文本等传统文体，随着时代的发展，

连续性文本、非连续性性文本、混合类文本和多样性文本等阅读文本

分类。语文考试能够容纳内容的丰富性和复杂程度远非传统的知识范

围和现有的能力立意所能涵盖，因此，素养立意应该成为今后高考语

文考试的设计合理目标和发展方向。

素养立意体现时代对人才的要求，也体现了人全面发展的需要。

高考语文中应考虑两个方面的素养，一是工具性的语言层面的，另一

个是美育性人文层面。在语言层面，突出语文学科具有工具性因素。

语文中的语言部分是工具，这种工具性又不仅体现在交际工具方面，

而且也应该体现在思维工具方面。“听”“说”“读”“写”是交际

层面的要求，对于高考的纸笔考试形式而言，考试中侧重考查读和写

的能力。从思维工具的角度看，语文考试中有很多考查推断、归纳等

体现逻辑思维能力的内容，只是没有明确提出。叶圣陶、吕叔湘、张

志公“三老”时代在语文的教学中是强调“语修逻文”的逻辑的，在

当今的语文考试中，更应该在语文中渗透对逻辑思维的考查要求，选

拔具有逻辑思维素养、批判思维能力和创新能力的考生，更好地发挥

对基础教育教学中思维能力养成的有力支持。人文层面，要通过对审

美能力的考查，引导考生得到知、情、意的全面发展，突出文学艺术

的鉴赏和文学性作品的写作，实现学生对审美活动的体验，让考生受

到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知

和审美创造能力。

素养立意体现高考对人才选拔的要求。高考的选拔目的是向高校

输送考生，引导培养青年肩负社会建设发展责任和自身健康发展。《考

试大纲》中对高考考试性质部分进行了明确的要求，“高校可根据考

生成绩，按已经确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取”。

从《考试大纲》对考试性质的要求看，考试的目的明确提出了对德智

体综合素质的要求。因此，从素养立意出发，会更加全面体现高考考

试性质和目的的要求。

素养也是语文学科自身发展的动力来源。语文学科内容庞杂，更

有着庞大的学科体系背景，如仅仅从知识立意或能力立意的单维测评

目标出发，无疑会使这一内涵丰富、层次纷繁的范畴体系简单化，这

既无法描摹清晰语文学科的整体状貌，又有自我设置语文考查未来语

文考试发展瓶颈的可能。因此，在高考语文的考核目标的设计过程中，

应该在知识体系为依托、突显能力考查，综合体现语文素养立意的考

试设计。

从素养立意出发，高考语文要继续坚持语文工具性和人文性相结

合的设计理念，通过拓展试题材料的来源和呈现形式、创新试题设计

等手段，把语文的交际工具性、思维工具性和信息处理能力、审美鉴

赏能力、价值判断能力紧密结合，充分体现语文学科本质的特征，引