中小学心理健康教育指导纲要解读 PPT.pptVIP

《中小学心理健康教育指导纲要》——基于积极心理学视角;新修订《中小学心理健康教育指导纲要》出台

心理健康教育将纳入学校督导评估指标体系

2012-12-20来源：《中国教育报》

本报讯(记者焦新)为进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，教育部近日下发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》。纲要提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，开展心理健康专题教育。各级教育行政部门要将心理健康教育工作纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。

新修订的纲要提出，地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育;要加强心理辅导室建设，切实发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的重要作用;加强心理健康教育师资队伍建设，建立一支科学化、专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍。

纲要要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。;;一、中小学心理健康教育的价值取向

——积极心理学;问题讨论：你遇到过烦恼吗？你是如何解决的？;教师咨询处理;焦点解决短期治疗(Solution-focusedBriefTherapy);我们常见的情形是：

班主任老师一方面苦口婆心地说教，另一方面学生却无动于衷。为什么会出现这种强烈的反差呢?

并不是我们的学生不懂道理，也不是我们教师所说的没有道理，而是作为教师并不了解学生的真实需求，也不了解学生到底想要什么样的改变。教师只是按照自己的理解去说，好像学生一犯错误，都是不懂道理引起的。（缺乏改变动机和方法）

找准学生的积极因素，调动起积极性（动机面询），引起自主改变。

由于咨询过程中咨询者主要通过挖掘和妥善处理咨客行为改变过程中的矛盾情感，进而达到增强咨客行为改变的内在动机，故被称为动机性访谈。

还要找到一个人的“保护因子”，找到成功的经验，让个案觉得自己有成功的力量，有解决问题的能力，称之为“复原力”，是积极心理??中很重要的概念。

对于一个个案而言，认识和找到自己的优势，并不能回答个案为什么会有困扰。在多元治疗模式的概念里，任何负面的语言/行为，其实隐含了所谓“潜意识的正向期待”。这就是复原力/保护因子。;大家有疑问的，可以询问和交流;;;赏识教育;赏识教育的诞生;二、积极心理学概述;;;（二）积极心理学的使命;心理健康教育的目标与任务

——中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）;;（三）积极心理治疗;治疗师的角色：

治疗过程中，治疗师应该是病人最积极性格的见证人，而不是指出病人最明显的错误观点、消极情绪和失调的关系，让抑郁症病人建立积极的情感、投入生活和有生活意义是减轻抑郁症的关键。

心理治疗机制：

积极心理治疗的第一个机制是力量外化和行为化。增加来访者对自身力量的认识，鼓励并帮助他们以最好的方法运用自己的能力，并将这些能力更有效地运用到工作中以推动任务的完成。

另一个机制是强调来访者将优势作为一种方式，去从事有意义的工作，获得更多的流畅感，产生积极向上的精神和积极的情感。

;咨询中通过请来访者叙述能展示自己生活中最好一面的真实故事，介绍自己;（四）积极心理健康教育的中国实践;1.动态平衡的健康观

无病不一定是健康，健康也不是无病，健康是一种动态的心理平衡。

健康是运用心理健康力量有效地预防、控制、化解各种心理问题和偏差，实现向着积极方向发展的动态的心理平衡。

2.积极的辅导目标

从辅导目标上看，要从矫正性辅导转向预防性、发展性辅导。

3.着力培养学生的积极主观体验和心理品质

美国心理学家提出了6种积极的心理品质（PetersonSeligman），孟万金把它略作改变，并且编制了《中国中小学生积极心理品质通用量表》，包括6个维度、13项积极心理品质、50个项目，作为中小学心理健康教育评估的工具，这不同于常用的SCL—90。;13项积极心理品质;4.建设积极的发展环境

积极的环境包括生理和心理上安全、有支持性的人际关系、归属的机会、积极的社会标准，家庭、学校、社区的整合。满足学生的完成学业的需要、归属的需要、自我决策的需要。

例子：《等着我》两位老教授夫妇寻子

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5.重视学生自身具有的力量，以积极品质克服消极品质

福乐（Flow）是对某活动表现出浓厚兴趣并能推动个体完全投入该活动的一种情绪体验。

向目标努力，但并不一定要实现目标，对于获得福乐体验非常重要。让学生获得满意感。;关于幸福感问题的两种取向：;三、《中小学心理健康教育指导纲要》解读;《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的结构;心理健康教育的学科定位;浇花要