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“以读促写”：高中英语应用文写作教学实践探索

【摘要】在高中英语教学中，阅读与写作毫无疑问是两大支柱内容。英语阅读与写作相辅相成，相互影响。正因如此，在英语应用文写作教学中实践“以读促写”教学方式，用英语应用文同类型或同体裁范文的精读去带动学生应用文写作与创作，能达到提升写作课堂教学质量并提高学生写作能力的目的。在新高考的背景下，高考对学生应用文写作的时效性、应用性要求更为突出，对学生的挑战也更大，这就更需要教师在应用文写作教学上下功夫、求效率。基于此，文章首先论述了高中英语应用文写作教学中存在的问题，然后结合实际深入探讨了“以读促写”在高中英语应用文写作中的运用策略。

【关键词】高中英语；应用文写作；以读促写；问题；方法

在新课程改革不断发展的背景下，有关写作教学的改进也出现了许多新的思路、新的模式和新的方法。“以读促写”就是在这股改革的浪潮下涌现的写作教学新尝试，是提升高中生英语写作水平较为有效的教学方法之一，对高中英语教学具有很大的助益[1]。然而现实是，学生英文写作能力差，基础薄弱，使得英语应用文课堂教学出现了很多问题。针对这些问题，文章就“以读促写”的应用文教学模式在高中英语课堂教学中的运用作了分析与探讨。

一、高中英语应用文写作教学中存在的问题

1.学生词汇量匮乏，写作表达积累不足。高考应用文体的考查对文章词数要求不高，再加上学生在平时的写作训练中对于书信等应用文的写作占比较大，练习较为频繁，致使学生认为高考应用文写作是简单的、好驾驭的，但现实情况却是学生在高考应用文写作部分得分往往不高，甚至低分频出。在平时的教学中，笔者看到，在英语应用文写作时，多数学生由于平时积累不够，不敢尝试使用高级词汇和句式，使得文章句式单一，用词大而不当，欠精准明确，这是应用文部分考试分数瓶颈化、很难突破高分的直接原因[2]。笔者认为，之所以会发生这种现象，是因为在传统的英语教学活动中，教师只注重课本上的知识教学，没有给学生阅读各种英语写作素材的机会，也没有足量的写作书面用语的强化训练，更缺乏应用文范文的分析学习与有意背诵。客观来讲，学生写作词汇和高级句式的积累和熟练运用只能通过多次的刻意练习、刻意仿写、反复记忆来实现。比如，被动句、倒装句、强调句、定语从句等句型是英语表达不同于汉语的语言特色，但在学生的习作当中，笔者看到学生并不能娴熟地使用这些句式，而汉语式英语却比比皆是。这种语言层面上的问题归根结底有两点原因：其一，英语和汉语在句式和语法上存在着明显的差异。其二，因为英语思维能力欠佳，学生习惯用汉语思维和汉语句式思考之后直接转译成英语来写作[3]。这样写出来的文章就是一个个汉语单句的英语翻译句，不能或很难体现英语语言的特色。

2.学生对应用文的应用性理解不够。应用文是一种特殊的作文，其特殊性就体现在其应用性上。应用文要求学生审题仔细，要点全面，内容符合生活实际，但实际的学生应用文写作过程中，很多学生因写作之前审题不仔细，对写作目的不甚明确而出现随意书写的问题。学生不知道哪些要点是必须的，哪些是不必提及的，想到哪里写到哪里，甚至不能达成应用文的写作目的。

3.教师对应用文写作教学的重视程度不够。在日常教学活动中，有部分教师要求学生练习英文写作，但是在辅导方面却是缺失的[4]。教师通常迫于教学进度的压力和学时的限制，只能单纯地给学生定一个标准、一个题目，就放手让学生去写作，这种细节性指导缺失的写作，无法使其提高应用文写作的能力。如今，大部分英语课本中都缺少应用文写作的指导及训练，有的教材即使有，也是非常固定的模式。很多高中英语教师对写作部分的教学都是以上课留作业、课下学生自主完成，收交作业检查评分这样的方式进行，这样虽然可以节省一定的课堂时间，但是对学生写作能力训练的效果并不大。教师在批改学生作文时也只能做到对语言错误的简单修改，没有机会对学生一对一地协助与指导，与学生的作文创作方面交流过少。这种传统的写作教学模式势必会导致学生浪费大量时间，而实际写作效果并不理想的后果。

二、“以读促写”的理论支撑及其可行性

“以读促写”指的是通过阅读来促进学生写作能力提升的写作教学模式。这里的“读”是指学生在教师的引导下精读读写课中涉及的范例式课文，“写”是指仿照精读过的例文进行写作。“读写结合”有其深厚的理论依据，其理论依据并非唯一，但最基本的原理是迁移理论。迁移理论为读写结合提供了理论支撑，迁移理论背景下的样例学习为读写结合提供了实践路径。在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例[5]。如此，样例学习理论又为读写结合提供了实践路径和策略示范。

所谓样例学习就是从事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习，是学习者对样例呈现的解决问题步骤进行归纳，总结出其中潜在原理的学习过程。在读写结合中，样例学习就是利用阅读文本来归纳隐含文本中的写作思路、策略