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任务驱动式教学模式在教学中的实践研究

【摘要】中职学校专业课程理论性、专业性较强，为了解决教学中学生学习能力弱、课程难度大、教学质量不高的现状，教师在教学实践中应不断尝试新的教学模式，改进教学方法，促进有效教学。文章根据学校计算机教学的实际，研究了任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中的应用，采用比较研究法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究，为教师优化教学设计和教学内容、发挥任务驱动式教学模式的作用、培养学生综合能力和跨学科发展方面的优势，提供理论基础和实践依据。

【关键词】任务驱动式教学模式；优化；教学；研究

一、研究的目的和意义

为了取得良好的教学效果，教学时选择适宜的教学模式和教学方法。中职学校生源多为中考成绩低于高中录取分数线、不能进入高中阶段学习的学生，学生普遍学习成绩较低，没有养成良好的学习习惯，学习能力较弱。面对这些学生，教师讲授理论性强、对学生综合能力要求高的计算机专业课程，确实存在很大的难度。为了提高中职计算机专业学生的学习效果和综合能力，在教学过程中，依据中职计算机专业培养方案[1]，结合学校实际，笔者对任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中应用进行实践研究。

二、中职计算机专业课程教学的现状分析

计算机专业课程教学的现状从专业课程设置、学生的学习情况及教学情况等三方面分析如下。

（一）计算机专业课程设置的基本情况

计算机专业课程包括三个板块：公共基础课程、专业（技能）课程和专业拓展课程，并涵盖有关实践性教学活动。中职计算机专业的人才培养目标决定“培养什么人”“怎样培养人”的问题。因此，计算机专业课程设置应根据中职教育的培养目标和行业需求来规划，重在培养学生的综合能力[2]。“以赛促学，转段升学”是学校现阶段教学的主旋律，因此，笔者以学校计算机教学一线教师、2023级计算机专业学生为调查对象，调查了高职院校计算机专业课程设置情况，修订以往的专业课程的设置。修订后的专业课程主要包括“1+XWPS应用、计算机检测维修与数据恢复、统信UOS国产操作系统/银河麒麟桌面操作系统、平面设计与制作、计算机程序设计、电子电路装调与应用网络综合布线技术、计算机网络技术、网络搭建及应用与维护、物联网技术应用、物联网基础、人工智能应用基础”等[3]。这些课程专业性强、实用性强，适应信息社会的发展，与高职院校专业课程能很好衔接，为学生转段升学后继续学习奠定了基础，同时也满足社会的要求，使学生升学就业两不误。

（二）学生基本情况分析

针对学校的2022级、2021级、2020级计算机专业总计200名学生，从学习习惯、学习心理、学习能力等三个维度开展问卷调查，分析如下：

1.学习习惯方面。中职计算机专业学生的学习习惯通常偏向理论知识的学习，对实践应用的需求较少，相对缺乏自主学习和解决问题的能力。

2.学习心理方面。学生对计算机专业的学习有一定的兴趣，但存在一定的学习焦虑、自信心不足。

3.学习能力方面。学生的专业能力各不相同，有的具备较强的自学能力和问题解决能力，而有的需要教师给予针对性的培养和指导。

（三）教学情况分析

任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中应用的效果不佳，以教师为中心的传统的教学模式在教学中依然普遍应用。传统的教学模式偏重于理论讲解和传授知识，缺少实际任务的引导和指导。实践多停留在简单的案例操作上，学生缺乏举一反三的能力。情景教学、游戏教学、项目教学等教学方法和教学内容的选择，缺乏与行业实践的紧密结合。由于资源限制和教学环境的制约，信息技术与教学模式、教学设计和教学内容的融合度不高，教学效果欠佳。

三、深化任务驱动式教学模式的应用，促进教师有效教学

专业课实践教学应采用任务驱动式教学模式，优化教学流程，解决教学问题。

（一）任务驱动式教学模式的特点

以建构主义学习理论和戴维·奥苏贝尔的有意义学习的理论为依据，以任务为核心，学生为主体，以实践应用能力培养为目标的任务驱动式教学模式与传统的教学模式相比独具特色[4]。一是注重实践任务。驱动式教学模式通过设计具体任务，让学生亲身参与实践活动，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。二是任务驱动式教学模式鼓励学生主动参与学习过程，培养学生自主学习和解决问题的能力。三是促进跨学科能力和综合能力的发展。任务驱动式教学往往以任务主题为基础，涉及多学科的知识和技能。任务的设计能够促使学生跨学科地学习和运用知识，提高跨学科思维和综合能力。四是任务驱动式教学为学生提供了具有现实意义和应用价值的学习任务，能够激发学生的学习动机和兴趣。学生在任务中能够感受到学习的重要性和实用性，从而增强学习主动性和积极性。五是培养团队合作和沟通能力。任务驱动式教学往往以小组合作或团队合作的形式开展，强调学生之间的合作与交流[5]。学生在解决问题中相互协作、分享信息和资源，提高团队合作能力。

（二）任