部编版高中语文必修下册第四单元检测卷（含答案）.pdfVIP

部编版高中语文必修下册第四单元检测卷含（答案）

一、现代文阅读3（5分）

一（）现代文阅读I本（题5小题，17分）

阅读下面的文字，完成1〜5题。

材料一在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越

多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、

社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为

中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程

标准2（017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核

心内容。

“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文

本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，

“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图

片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅

读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、

记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重

“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可

以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。

“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基

于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”

作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，

锻炼学生在多样的信息源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断

和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介

素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素

养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、

分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意

义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特

别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播

速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，

也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、

电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重

要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的教‘与

“学”带的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就

有利于提高学生的语文素养。摘（编自任明满、郑国名、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的

内涵、实施策略与挑战》）

材料二2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典古诗词虚拟现实体验等数字

阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的

“VR+书的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势。

首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读

传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来

越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是

很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅

读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还

会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放

自己的“书