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语文评课稿

语文评课稿（精选39篇）

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评

估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中

的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编帮大家整

理的语文评课稿（精选39篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有

所帮助。

语文评课稿篇1

语文教师的课堂教学语言，不仅仅是组织课堂教学的凭借，也是

推送教学进程的手段，更是学生语文学习的第二文本。它对于学生语

文素养的提升，有着举足轻重的作用。我们语文教师要不断锤炼自已

的课堂教学语言，不断提高课堂教学语言的品质，从而提升自已语文

课堂的品质。

现以肖培东教师执教《孔乙已》课例为例，谈谈有品质的课堂教

学语言具有哪些特质，又具有怎样的作用。具体的细节的点评见实录，

不再赞述。

从培东执教《孔乙已》的课堂实录来看，有品质的课堂教学语言，

应具有这样一些特质:

首先，有品质的课堂教学语言，应当是平实易懂、一清如水的。

课堂，不是教师炫耀文采和口才的地方。教师的教学语言，是为教学

服务的，为学生的课堂活动服务的。如果学生在理解教师的语言信息

时，还需要二次加工才能听得懂，这无疑是在加重负担。培东在课堂

上，跟学生交流如话家常，气氛简便。不搞噱头，亲切自然。这节课，

我是在现场听的。印象最深刻的就是，他说的每一句话，都清晰，简

明，顺畅，不绕弯子，不故意设置障碍，以单句和一个层次的复句居

多，尽量少用或不用句群。如此，不但能保证最迅捷地进行课堂评价，

并且也能最大限度地被吸收和处理。平实，不是简单。平实，更不是

肤浅。它体现出的是一种尊重，一种效率，一种智慧，一种品质。培

东他自我对文字曾有过这样的理解:浅到心底的文字，纯净地堆积起来，

就是高度。那么，课堂教学的语言，也一样。他用最清澈纯净的语言，

引领着学生在文本里反复进出，读懂了孔乙己这个人，也读懂了《孔

乙已》这篇文。

其次，有品质的课堂教学语言，应当是前呼后应、连贯递进的。

我们在课堂实录中随便抽取一句话，都能找到这句话的前言与后语。

你会发现，他说的每一句话，都不是抽离的、孤立的。它们，存在于

一个浑然的整体之中。究其原因，奥秘全在于一个记字上。能够说，

一个记字，轻简便松撬动了了一堂课。谢你们王教师记得我的生日，

课堂伊始，用记字切入文本，亲和自然；同学们从多个角度阐述了对

孔乙已这一文学形象的‘记住’。再看看，文章中孔乙已以外的人对

孔乙已最能记住的又是什么呢课堂中间，用记字过渡和衔接，深入走

进文本，剖析人物形象；这样的话教师就再想问一个问题，你们觉得

这些真的是是记住孔乙已了吗课堂高潮，用记字转折和提升，点化学

生，柳暗花明；课堂尾声，用记字作结，耐人寻味，言已尽而意无穷。

这种课堂语言的呼应和递进，从教学层次的安排来看，是很有必要的。

它能使课堂线索分明，走势顺畅，首尾圆合。从学生的思维品质的递

升要求来看，也是必不可少的。它能让学生的思维从凝滞走向贯通，

让学生的思想从肤浅走向深刻，让学生的理解从平面走向立体。

最终，有品质的课堂教学语言，应当是与学生活动共生共长的。

有些教学语言是能够预设的，如主问题，如小结与过渡。而有些教学

语言，是必须现场生成的。这就需要教师具有足够的教学智慧，捕捉

到教学语言的生长点，并能迅速组织语言信息，传递给学生，从而激

发起学生更为广泛更为深入的回应。这个回应的资料，又激发起执教

者更上一个层次的教学评价如此循环，生生不息。我们看培东的这

节课，有百分之八十以上的教学语言，属于现场生成，这是十分可贵

的。尤其是他与学生的对话，时时闪现出智慧碰撞的火花，时时结出

共生的果子，这就更为难得。当学生说孔乙已是个孤儿时，他顺势点

拨，得出结论孔乙已是个孤独的人;当学生说孔乙已落魄时，他立即追

问学生，让他们认识到了孔乙已落魄的原因...经过他不断的点拨、启发、

追问、补充和小结，学生的回答愈见精彩和丰富。就这样，他的课堂

呈现出一种和谐共生的状态，可谓风生水起，魅力无穷。

有品质的课堂教学语言，是一种需要时间和阅历来修炼的技巧。

因为经过了沉淀，它显得简单而平静;因为经过了淘洗，它显得晶堂而

饱满。品质二字的内涵，即在于此。

语文评课稿篇2

今日第二节课，我听了xxx教师上的一节生动趣味的公开课，获

益匪浅，此刻由我对这节课作如下评说：