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《珍珠鸟》的教学反思（通用5篇）

《珍珠鸟》的教学反思（通用5篇）

身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思

可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？

以下是小编为大家整理的人教版《珍珠鸟》的教学反思（通用5篇），

仅供参考，希望能够帮助到大家。

《珍珠鸟》的教学反思1

冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独

特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了

珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美

好的境界”的深刻道理。

文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学

生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的

教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文

本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现

的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对

人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小

珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基

础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的

思想感情和揭示的人生哲理。

在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的

主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较

为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没

有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：

师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。

生：因为我没有去伤害它。

师：为什么说我没有伤害它呢？

生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。

师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串

生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安

全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

师；非常好，这也是我所想要的。

这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍然是学生围着

教师转。如果能够让学生自己仔细地品读文章，相信学生是完全能够

自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在兴趣和自信心的培养

上，无疑是具有极大的积极意义的。

在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感

受，无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象，借形象的感悟进

行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让

学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课

文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念

原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状

的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，

却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎

样？学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感

受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教

学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活

跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自

想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学

生、文本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体

验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去

触摸课文精彩的内蕴，课文的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心

灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断

深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不

断释放。

学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到

了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现文章的主题。提出若干

问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏一定的顺序，学生东一句、

西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领会中心。因

而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，

将切入课文的问题结合起来，即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在

‘我’的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字

词品味语言美如“探”即为上上之策。最后，对于文章的中心，可将

它由人与