初中语文语文论文在阅读与生活中提高学生的语文素养.docVIP

Page2

在阅读与生活中提高学生的语文素养

?新课程改革中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”，把语文实力改为“语文素养”，其目的在于进一步开发语文教化更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增加底蕴、提高修养的功夫。新课标的出台，新教材的启用，提倡着语文综合实力的培育，提倡着教化中人文因素的挖掘，提倡着人的全面素养的提高，既为语文带来了簇新气息，又为语文教化构设出了美妙前景。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。在“大语文观”的指引下，以“大阅读”与“语文生活化”为重要途径，水到渠成地培育学生语文素养尤为重要。我们在此大观念上，进行了肯定的探究。

???一、拓展阅读视野，每天特地设立“阅读课”和“美读时间”，让学生的心灵沐浴书香。

???正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此剧烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的学问传播、道德教化和消遣消遣所能企及的。”阅读带给人的力气是巨大的，能拓宽学问面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，语文老师不能只是满意于把自己的学问传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满意于把眼光盯在有限的课本学问上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广袤的天地里吸取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

???小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读实力的，其必通的途径是大阅读。新修订的教学大纲第一次明确规定背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必定会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简洁得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”那么，如何进行大阅读实践呢？

???首先，作为一名语文老师必需具有大视野、树立大语文教学观，并且宠爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。

在详细实践中，我们在早上设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、老师举荐好的读物。有些老师认为课外阅读起步较难，笔者认为，课外阅读重在爱好，分阶梯走。

???俗话说，没有比爱好更好的老师。起始阶段，特殊是第一个学期要重在激趣，学生随意可以看什么书，老师不要去阻挡学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生爱好、培育学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步起先在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。

???那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我们建立了四级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面对全班借阅，这恰是最易满意学生阅读爱好的地方。

???中午有半小时是老师特地为学生阅读的时间，称之为“美读时间”。每当这时，便是学生一天中最翘首期盼的时候。中低段识字量少，是否就读一些相同层次的文学作品呢？实践阅历告知我们的答案是否定的，应当是高一个层次的文学作品。比如三年级，我为学生读的有原著的（非改编成浅显的）儿童读物，《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教化》等，要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的爱好，让学生不知不觉受吸引，由宠爱故事产生对书籍的酷爱。

???至于读的方法，比如《海的女儿》分为3个中午来读，有时采纳一千零一夜讲故事的方法——讲到情节转折处或即将故事结局，悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学生渴求学问的高潮，也是老师举荐读物的好时机。在读完一个完整的故事后，我们都会开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创建表达的机会。苏霍姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清爽微风。”尽管学生对作品的理解实力、角度、审美观各不相同，评论会中，学生对作品中的人物都是感情剧烈、黑白分明，充溢着真善美的思索与探求，反映出的是“特性”的阅读理解，不完全为文本所囿。是啊，承载孩子们心里，有一个美妙的故事，就有一百种美妙的理解！

???通过“大阅读”和“美读时间”，让学生感受那纯净的文学，促进