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在读中放飞激情

语文学科的人文性特点确定了语文的课堂应当是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂?。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培育学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。

1、读中融真情。

课堂教学中留意引导学生与主子公角色换位，加强对主子公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。常常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很喧闹，细致视察，会发觉学生只是在机械仿照，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在仿照中学习，但学生明确对主子公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充溢了人生才智，学生对老山羊不仅仅是喜爱，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，事实上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与老师，学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂恒久是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械仿照，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的特性。

2、以情激发情。

人们学习说话是从仿照起先的。同样，学习朗读老师的示范作用必不行少。老师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品尝，从而激发学生的真情实感，呈现富有情感的生命个体，积淀人生美妙的情感体验。老师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《小珊迪》恳求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依旧挂念弟弟的和善与无力，老师奇妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与和善诚恳的品质凸现出来，学生们在老师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，尽情阅读，倾诉情感。

3、读中练技巧。

崔峦在“全国第三次阅读教学研讨会上的总结”指出：“一堂好课要看出读的指导过程及实力的提高过程。”朗读的技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这须要驾驭肯定的朗读技法做凭借。如“银光闪闪”的归音快速；“急迫、争论”的感情倾注及标点符号的不同理解与朗读处理等等，都要结合重点训练项目的落实适时加入，为正确理解课文积淀朗读技能。对朗读读技法的把握，使读有方法。

?课堂教学中常常听到这样的启发：“想怎么读就怎么读!”咋一听来，很有素养教化的味道，体现了学生的主体性。细品起来，究竟该怎样读？老师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应当怎样读模糊不清。老师对朗读技法的指导才使学生知道原委怎么读才能理解意思，原委怎么读才能融入情感。如“大灰狼龇着牙对老山羊说”强调的是大灰狼，不是别人；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在龇牙，强调露出凶相；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在老山羊，强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应选择在“龇着牙”重读。在读中学生对大灰狼凶狠的本质有了更深的理解。

唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”；朗读时，许多人也用“白嗓”，老师应当教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。再如学生会读《四季的美》“美”字上声的调值到位，“美”才能通过声音得以再现。使美的景致引发联想，以读促理解，激发学生爱美的情感。

４、读中悟人生

???这篇启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，吸取做人的精华。老师的人生价值导向，使学生读有所悟。

?视察《会摇尾巴的狼》不难发觉，学生在选择朗读角色时读大灰狼的多，读老山羊的少。在《陶罐和铁罐》的教学中，孩子们也情愿再现铁罐的高傲无理，对陶罐宽容的再现，疏于选择。为什么？我认为，反面人物凶残阴险、阴谋多端，学生爱憎分明，理解得深，朗读再现人物性格时简单把握感情。但终归大灰狼是反面人物，是学生唾弃并警惕的形象。而老山羊的沉稳、才智隐藏在老山羊的对话中，须要通过揣摩才能理解的，但老山羊充溢了才智，他处事不惊，镇静应对的思维品质与方法，才是学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。

什么时候须要老师？在学生的思想混沌时。课堂教学中，在学生的看法不明朗之时，老师的刚好导向与点拨，教化学生警惕狡诈之人之余做才