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在同等对话中教学语文

同等对话教学是一种强调通过老师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特别作用。那么，如何在语文教学中让学生享有“同等对话”的自由呢?

一、老师与学生的“同等对话”：和谐相处

对话教化认为，师生的关系应当是互为主体的同等关系。有一位专家作了这样的形象比方：老师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；其次，抛球者与接球者之间是同等的、合作的；第三，抛球接球双方都细致对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有同等的师生关系，就不行能达到真正和谐。老师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，老师应当主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。努力做到以下三点：

1、做一个忠实的听众。我们认为要实现对话教学，老师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，细致地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、沟通，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合朗读……老师要以观赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

2、做一个友好的伙伴。老师要敞快乐扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、爱好、特性、思维、人格等多方面进行沟通和互动，老师和孩子们成了合作的伙伴。这样，老师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个精彩的主持。在对话教学中，老师要做“节目主持人”，说详细一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的才智启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，呈现他们的思想。在多向沟通中发展学生的思维实力和口语表达实力。

二、学生与学生“同等对话”：沟通互动

“同等对话”离不开学生与学生的沟通互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争辩中启发，最能激发创新。为此，在学生“同等对话”中提倡以下沟通互动方式：

?1、相互探讨。要让孩子有独立的人格，就要从小培育孩子的对话意识和对话实力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是相互学习，共同探讨。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生依据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，才智的火花不断出现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“华罗庚、童第周诞生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发觉他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的特长，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。

2、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真实流露，是他们个人见解和才智的呈现。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。

如《第一场雪》采纳虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广高校生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。主要步骤：

①创设情境，激情导入

三名小记者从教室外走进。一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗?②记者采访，品尝意境

采访主题一：这场雪来得快吗?

采访主题二：这场雪下得大吗?

采访主题三：这场雪下得实吗?

采访主题四：这场雪下得好吗?

采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么?

学生通过仿照各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。

三、师生与教材“同等对话”：自我超越

传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的学问进行系统地讲授，而忽视了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此，老师既要学好教材，又要超越教材，从而实现老师与教材的同等对话，并引导学生实现自我超越。

1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有簇新感，老师应树立由“老师带着教材走向学生”向“老师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，奇妙地激发学生对教材产生剧烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。

2、让学生发觉教材的疑点。“惟