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发展性教学思想与我国语文教学

发展性教学是现代教学三大流派之一。其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与实践。本文试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。

发展性教学理论，是前苏联闻名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20年的持续探讨于1975年总结形成的。赞可夫的试验是在小学进行的，但其教学论思想反映了国际上50年头以后共同性的教化思潮，代表了教学论发展的新趋势，因此，影响远远超出了小学界和前苏联，成为世界上现代教学论的一个最有影响的典型流派。

赞可夫发展性教学理论是在前苏联心理学家，也是他的老师维果茨基提出的“两种发展水平”也即“最近发展区”理论上发展和成熟起来的。维果茨基认为：“在有指导的状况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，便确定着儿童的最近发展区。”他指出：“这种在成人的帮助下儿童今日所作的事，明天他就会独立去完成。”维果茨基这一理论的重要意义在于，它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应主动地创建最近发展水平，让学生经过惊慌的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。

但是，正如赞可夫在1963年出版的《论小学教学》中所指出的：“维果茨基正确地强调指出了教学对于促进儿童的尚未成熟的心理机能趋于形成的作用，但是他忽视了这样一个问题，就是在学生发展方面的成效，可能随着教学过程的支配的不同而表现得大不相同。”于是赞可夫提出了“教学的结构确定学生发展进程”的重要思想，指出“教化作用的完整性是保证教化作用对发展有高效率的关键所在”，主见以整体性观点来支配教学结构，组织教学过程。

在用整体性观点支配教学结构、组织教学过程时，赞可夫认为，“必需有这样一些支配教学过程的原则，使这些原则能够成为全部学科教学的核心”。（《论小学教学》第23页）这个核心就是他在试验过程中制定的五项教学论原则：

1、以高难度进行教学的原则；

2、以高速度进行教学的原则；

3、理论学问起主导作用的原则；

4、使学生理解学习过程的原则；

5、使全班学生（包括最差的学生）都得到发展的原则。

发展性教学这五项原则的使命都在于指导和调整教学的发展作用。但是，这里赞可夫所探讨和强调的是教学对学生一般发展的影响。在这之前，前苏联教化学和心理学著作在涉及教学与发展问题时，历来只限于教学对学生智力发展的影响。赞可夫在探讨这一问题时，从“儿童心理是整体发展的”这一客观事实动身，探讨和探讨“教学与学生的心理一般发展的关系”或者说“教学对儿童的心理的整体的影响”。也就是说，赞可夫所强调的“一般发展”，既不同于“智力发展”，也不同于“特殊发展”。所谓“一般发展”，就是不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想；强调“一般发展”，就是不片面地分析探讨个别的特殊实力，而是强调一些特性属性的形成和质变，这些特性是学生顺当学习任何一门学科教材的基础，从学校毕业以后，又是他们在任何一种领域从事创建性劳动的基础。

在这里，赞可夫又提出了通过视察活动、思维活动和实际操作活动来探讨儿童一般发展的创见。心理活动的这三条线索是相互联系、相互渗透和相互补充的，它们中的每一条线索都是一般发展的肯定表现形式。也就是说，学生在周密设计的视察活动、思维活动和实际操作活动中反映出来的发展水平，都是一般发展的水平，而并不是个别的详细实力的水平。赞可夫的这一创见，具有很大的现实意义，它不仅解决了详细的探讨方法问题本身，而且在肯定程度上可以用数量来判别儿童的一般发展水平。

赞可夫所提倡和实践的上述发展性教学理论对我国语文教化以多方面的影响或启示。

首先，我国语文教化强调课程、教材、教法对学生的熏陶作用、发展作用，而不是简洁地适应学生的现有发展水平。文学教化、情感熏陶过去始终、现在更是愈来愈受到语文教化家们的青睐和重视。虽然语文学科的工具性质始终被认为是语文学科的基本性质，但这“工具性”并不同于美国一度盛行的“纯好用性”。尽管在语文教化过分追求“科学化”、“技术化”的过程中，文学教化、情感熏陶不免有“淡化”甚至“阉割”或“扭曲”的现象，但文学作品在语文教材中的比例仍占“大头”这一事实，使文学客观上对学生还是起着或深或浅的潜移默化的作用。因为我们知道，文学，是一个民族心灵的历史、情感的历史。文学教化说究竟是情感熏陶、情感教化。情感是生命的源泉。就人的培育来说，离开情感的熏陶，也即生命激情的张扬，就不会有灵性、创建力，也不会有信仰和人格，也就谈不上真正的德育、智育。同时，文学又是语言的艺术，文学语言是语言的最高层次。民族情感的熏陶、文学语言的感染区分于一般好用性文字“仿照”的地方就在于它对人的灵性、创建力的“提升”作用、发展作用