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创设朗读情境培育学生语感
?在新一轮的课程改革中在创新教化的新形势下，对语文教学提出了重视人文素养，培育学生的语感的要求。我认为：创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培育。语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。
???无论是从学习的角度，还是从培育学生语感的角度，都须要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：”朗读者的高超之处，不只在于清楚、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平常的阅读教学中，我们往往忽视用”情”去朗读。朗读不是简洁的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
???在语文思维训练课上，我在教学桂林山水歌》时，就主动的创设情境，首先我先让学生观赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水加上老师的讲解，使学生对作品的情感基调有了精确的把握，那就是美。而且这种美在观赏中自然革命家然的流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句”神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生才能真实的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的酷爱，对桂林山水由衷的慨叹”马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生自然而然的融情于情，物我同一，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
???我认为在阅读教学中，我们应当主动地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的凹凸起伏，将平白单调的语言文字，塑造成生动、显明的视觉表象，这样才能培育学生良好的语感。
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