初中语文语文论文再现古诗意境培养学生审美素质.docVIP

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再现古诗意境培育学生审美素养

???意境，是指文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一样而形成的一种艺术境界。即通常所说的情景交融。中国古代文学指责家常以意境的高下来衡量作品的成败，但往往由于过分强调作者个人的主观感受，流于玄秘，造成脱离现实的倾向。而今日的古诗教学中却走向了另一个极端，那就是清一色的串讲几个词句而已，无人再问意境之美，意境之深。假如只抓住浅显地理解文字而放弃对意境的领悟，这种半途而废的教学，实为忽视了对学生的审美教化。其实，优秀的文学艺术之所以具有剧烈的感染力，是因为它能使情与景，意与境交融在一起。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，即“一切景语皆情语”，从而塑造出显明生动的艺术形象。?

??????审美素养教化是培育人们感受美、相识美、鉴赏美、创建美的实力的教化，是依据肯定的目的要求，对受教化者施以主动影响的一种有安排的美感教化活动，它必需通过对自然界、社会生活、艺术作品中的美的事物或现象的感动来进行教化。因此，古诗教学就应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的文字上的理解，要再现出真、善、美的艺术情境，使学生在学习过程中达到知、情、意的统一，使之从中受到美的教化，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生的审美素养。?

??????那么，怎样再现古诗中的意境呢？古人好讲含蓄之美，往往移情于景，“情以物迁，辞以情发”，为再现古诗意境，只有充分发挥电化教学这一现代化教学的优势，通过画面、音响渲染、语言描述、声画联璧等手段来实现。?

一、画面再现。

??????这事实上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，绘制一幅幅形象真实的幻灯片或挂图，使学生直观地感受原诗中的美。?

??????对于一般的文章来讲，倘如作者描述详尽，学生基本上能唤起平常的意象，在脑海中再现出详细的画面。可是古诗有着它的独特之处，那就是每一个词句隐藏着丰富的内涵，加之诗歌的跳动性和古今词意的差异，学生虽然能在老师的指导下弄懂每个词句的意思，但对古诗的经典所在诸如“这首诗胜利之处在哪”、“诗人通过什么表达什么”之类就不求甚解了。?

??????绘制画面首先要围绕诗人的情感来设计，真实地再现彼时的情景，创建出为主题服务的氛围。如《早发白帝城》一诗，诗人是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，整首诗表现了诗人轻松开心的心情，这种心情从哪表现出来呢？你瞧，江面上一叶小舟乘风而来，诗人伫立船头，把酒临风，两岸美景一闪即逝，犹如那沉郁于怀的心病（诗人因致力改革、皇上听信谗言而遭朝廷流放），一下子就烟消云散了。天空晴朗开阔，两岸景色如画，江风清爽扑面，联想到那刚失去的东西，现在又奇迹般的回来了，同连日来诗人逆流而上、心情沉重相比较，如今这安逸的心情，怎一个“快”字了得！?

??????其次，制作画面要抓住诗人的意识流，把诗人的主观镜头变为直观的图景。诗人的灵感，往往是缘情而发，而作诗时又不受时空的限制，那意识流纯属一种暗流在脑海里流淌，欣赏者只能是捕风捉影、咬文嚼字了。因此，在制作画面时只有抓住诗中的意象，才能客观详细的再现出原诗的意境，把只可意会、不行言传的感受在画面中体现出来。如《宿建德江》，这是孟浩然飘舞他乡，宿投建德江时所作。那时正值夕阳西下，鸟雀归巢，羊牛下山。目睹此景，触目伤怀，游子突然间乡愁倍增，惆怅满怀。明月升起来了，江面清静，野外的一切都找到了它的归宿，而诗人却远离家乡，仍旧是“独在异乡为异客”，好孤独啊！明月，今晚只有你我为伴，共享良宵了。恍惚间（主观镜头）：家乡、亲人、团聚，同样是明月皓空，觥筹交织，众宾喧哗，天伦之乐！倏地（闪回现实镜头）：月落江底，江水潋滟，喧哗之声，萦绕在耳。忽然，诗人思接千里，犹如家乡就在眼前：好近啊，家乡的明月！?

??????第三，绘制画面要留意四周景物的陪衬。诗人在创作诗歌时往往是身处一种特殊的环境中，“歌诗合为事而作”，因为眼前某件事物触动了诗人的灵感，故而诗兴大发，充分绽开创建性的想象，在情感的牵引下，去寻找那特殊有典型意义和审美价值的意象。如《宿建德江》，在绘制画面时倘如能抓住夕阳西下，鸟雀归巢，牛羊下山这些景物作为陪衬，那么那种远离家乡的羁旅之愁也就油然而生了。再如《江雪》，通篇表现了柳宗元被贬后远离朝纲的孤独心情。在制作画面时就应抓住四周白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹这些景物来烘托孤舟寒江、孑孓独钓的意境。?

二、音响渲染。

??????音乐和文学有着不解之缘。“此中有真意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时的确只可意会而不行言传。这给教学中的信息放射与反馈形成了一种屏障。但是，在课堂上适当采纳音乐，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感沟通架设起一座桥梁。声情并茂的古诗朗诵配以格调一样的乐曲加以渲染，则能很好地再现意